項目教學法在《工廠電氣控制技術》課中的應用

摘要：《工廠電氣控制技術》作為機電類專業的核心專業課，因其知識面廣、實踐性強、與工廠企業聯系緊密，采用項目教學法不但提高了教學效果，而且還拉近了企業需求與學生實際素質的距離，有利于提高學生的就業率。

關鍵詞：項目教學法；工廠電氣控制技術；職業教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0068-02

一、項目教學法簡介

所謂項目教學法，指的是師生共同通過一個具體的、與日后工作環境非常類似的“項目”進行教學，并通過項目的實施得到一個具體的具有一定實用價值的產品。它的實施需要經過“確定項目任務、制定計劃、實施計劃、項目評估、歸檔或結果應用”等五個步驟來完成。與傳統的教學方法相比，它主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師與學生角色的換位。在項目化教學過程中，學生要根據項目的任務去制定計劃、獲取相關知識與信息、制定具體實施細節、完成項目、檢測成果、評價反饋等，學生要去自主的學習新的知識與技能，學習方式由被動式的接受變成主動去探索；與此同時，教師從傳統的教學者轉變為指導者與管理者，對學生的學習進度安排、學生關系的協調、學生職業技能及職業習慣的養成進行指導和管理。項目教學法在有效的將理論與實踐相結合的同時，不但有效激發了學生的學習積極性，更主要的是提高了其動手能力，團隊協作精神及良好的職業素養，大大的縮短了企業需求與學生實際素質的距離，使培養出的學生更受企業的青睞。

二、《工廠電氣控制技術》課程概況

作為電力系統的核心專業課程，《工廠電氣控制技術》在中等職業技術學校電氣類專業中的教學地位越來越受到重視。這門課程難度不是很大，但因其知識覆蓋面廣、實踐性強，不但要求學生掌握常用低壓電器和電氣控制的理論知識，同時還需要具備電氣控制裝置的安裝、布線、調試等實踐技能，因此，采用傳統的教學方式，按部就班的“先理論后實踐”地進行教學，很難取得令人滿意的教學效果。

筆者所在學校采用的是湯煊琳主編的《工廠電氣控制技術》（項目式教材），該教材摒棄了傳統教材“重理論輕實踐”的弊病，結合目前高職教育“項目導向、任務驅動”的課改方向，在教材的編排過程中突出學生實踐能力的培養。根據教材具體內容，結合本校實訓室的具體情況，從2011年下半年開始，嘗試在本校五年制機電一體化專業的《工廠電氣控制技術》專業課上采用項目教學法，取得了令人滿意的教學效果。

三、項目教學法在工廠供電專業課上的應用

1.確定項目任務。針對五年制中職班學生基礎差、自我約束力不足、學習勁頭不夠的具體情況，參考教材內容及校內實訓器材的實際情況，確定以“三相異步電動機正反轉運行控制線路板的設計與制作”為具體項目，確保學生在完成項目的同時，掌握斷路器、熔斷器、接觸器、繼電器等常用低壓電器的基本原理及動作特性，學會使用測電筆、電工鉗、萬用表、鉗形電流表等各種電工工具及電工儀表，并掌握電氣原理圖路的繪制原則及簡單線路的設計工作。

2.分階段實施項目。第一階段：項目的開發動員。為了確保項目的順利完成，在項目開始前，必須告知學生本項目的意義、應完成的具體任務、項目完成所必須掌握的知識和技能、以及項目的開發流程和考核辦法等具體內容。在動員的過程中，通過展示案例效果，講述該項目對其日后就業的影響，來激發學生的學習積極性，使其能主動地參與到項目的開發工作中來。第二階段：學習項目完成所必須的基礎知識及技能。要完成本項目，需掌握的知識有：常用低壓電器的種類及功能、電工工具及電工儀表的使用、導線的連接與絕緣恢復、電氣原理圖的繪制、電氣控制線路的基本規律和電氣裝配等。在這一階段，主要是學習掌握這些知識點及技能，為下一階段的開發項目模塊打下良好的基礎。學生的學習方式主要以自主學習為主。首先，教師通過具體的操作方法來講解所要掌握的新知識及技能，隨后，學生自己動手練習操作，完成具體項目。例如，導線的連接與絕緣恢復，教師在操作的過程中講解導線的剝削、連接方式及絕緣帶的包纏方法等知識點，教師示范一次后，由學生親自動手練習。這樣，通過在實訓室里講訓結合的方式去學習新知識的過程，學生學習的興趣提高，學習效果明顯。階段考核主要安排在每個模塊學習結束時。教師給出完成項目可能會涉及到的模塊任務，例如：常用低壓電器的識別與檢測、拆裝與檢修及控制線路中的故障檢修等，學生根據項目的具體要求去學習，完成后，小組內先自己評估，再由小組間進行比較，最后由教師進行總評。通過師生共同的評估討論，幫助學生解決處理學習過程中出現的問題，找出其優點與不足，為下一階段的實施打好堅實的基礎。第三階段：根據項目要求將其建設出來。此階段可通過以下幾個步驟來完成：①成立項目開發小組。具體項目的完成，往往需要集體的力量與智慧。教師根據項目的難易程度、所帶班級學生的人數及學生的個人能力，以5～6人為一個小組，使其分組完成項目。每個項目小組由其成員選定一個小組長，負責本組成員的任務分配、監督實施等各個方面的工作。②編寫項目計劃書。項目計劃書的編寫是在老師的指導下完成的。教師可以通過具體的計劃書樣本，解釋清楚項目的具體任務、實施步驟及計劃書的編寫原則和注意事項，指導學生完成該項目計劃書的編寫。③實施計劃，完成項目任務。項目的實施階段是項目教學法實施的核心環節。在此階段，教師要及時恰當的給學生以指導，解決學生遇到的具體困難，并督促其按時完成項目任務，達到教學目的。在實際的教學過程中，教師可以通過定期召開組長會議來了解各個小組的具體進展情況，并適時的給予提醒和指導，保證學生在原定的課時內順利完成項目任務。

3.項目評估階段。項目完成后，需對整個過程進行評估。評估方法可采用分組講解和展示效果的方法，再由學生自我評價和老師總評。自我評價可根據學生所參與項目的完成情況及質量、及個人在項目開發中的參與度、掌握知識和技能的多少來評判；教師評估不但要總結各個小組的完成情況及完成過程中的思路和技巧，還需要指導學生對項目進行拓展和延伸，使學生在日后的學習工作中能處理類似的問題。

四、應用效果評價

經過教學實踐，以“三相異步電動機正反轉運行控制線路板的設計與制作”為具體項目，在《工廠電氣控制技術》課堂內采用項目教學法進行教學，相比于傳統教學方法，具有以下優勢：教學目的明確，為了完成既定項目，學生必須有目的的進行學習，否則不能完成任務；學生學習興趣高漲，例如在進行常用低壓電器的拆裝與檢修模塊學習時，事先設計出的故障點，能激起學生的好奇心，主動去探索新知識；教學效果明顯——通過項目的制作，與傳統教學方式相比，學生對知識點的掌握和理解較深刻，項目完成后，學生具有較強的成就感，對未來的工作躍躍欲試。但同時也存在一些問題，例如學校硬件設施不夠完善，教師綜合能力有待進一步提高，教學過程松散，學生管理難度加大及所需課時量較大等。以上這些問題有待于我們進一步摸索和改進，力求在以后的教學過程中達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]湯煊琳.工廠電氣控制技術[M].北京：北京理工大學出版社，2009.

[2]威廉，H.克伯屈.教學方法原理——教育漫談[M].王建新，譯.北京：人民出版社，1991.

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作者簡介：張仰維（1983-），女，陜西戶縣人，碩士，助理工程師，研究領域：電力電子交流裝置、電力系統自動化、職業教育。