幼兒閱讀能力的影響因素及提升策略

摘要：幼兒早期閱讀為其以后閱讀、學習和社會生活奠定基礎，對幼兒閱讀能力的訓練也是所有幼兒園教學的重要組成部分。本文通過對幼兒閱讀目的和閱讀能力的分析，總結了影響幼兒閱讀能力的相關因素，最后提出了關于提高幼兒閱讀能力的幾點對策建議，以期促進當前幼兒教育。

關鍵字：幼兒；閱讀能力；影響因素；提升策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0245-02

一、引言

為什么同齡的兒童，在后期會有不同的語言表達能力？兒童早期的語言能力到底受到哪些因素的制約？家長和幼兒園又能夠為兒童語言能力的培養(yǎng)做出何種努力呢？研究表明早期閱讀訓練能夠有效促進兒童語言能力的形成和發(fā)展，但是需要對兒童進行科學的指導（柯南，1994）。教育者在兒童3~8歲時提供閱讀技巧是促進兒童早期閱讀能力形成的關鍵（張明紅，2005）。然而我國幼教中，教育者對早期閱讀指導普遍不足。如何將理論工作者提出的策略有效地應用于早期閱讀實踐活動中，是值得我們進一步探索的。

二、幼兒閱讀的目的

一般閱讀目的分為兩種，即提升閱讀能力和獲得相關信息。8歲前的兒童閱讀的目的主要是掌握基本的閱讀技巧，提升閱讀能力；8歲之后在進一步提升能力同時以獲取相關知識和信息為主要目的（周兢，1995）。因此幼兒園的教育對兒童閱讀能力的培養(yǎng)顯得至關重要，重點在于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，建立起書面語言和口頭語言的對應關系，提高對書面語言的敏感水平，在學習過程中逐步提升閱讀能力（周兢，2002）。

三、幼兒閱讀的能力

所謂閱讀能力是指綜合應用已有的知識經(jīng)驗和相關的閱讀技巧順利地進行閱讀的一種能力，是一個復雜的認知過程（呂中舌，1998）。根據(jù)Gunn等人的研究，我們將幼兒早期閱讀能力分為5個層次：①文字意識；②口頭語言與書面語言之間關系的知識；③文本結構知識；④語音意識[6]。

四、影響幼兒閱讀能力的影響因素

1.教師的早期閱讀教學觀。兒童早期閱讀能力的形成主要受教師的影響。閱讀能力的形成過程就是老師對閱讀技巧和知識進行編碼，然后通過一定渠道傳輸?shù)絻和?，兒童解碼吸收最終形成自我知識的過程。因此幼教老師一方面對早期閱讀的教學方式、教學內(nèi)容、教學組織過程和教學評價設計都直接受到教師教學觀的影響，這反過來會影響兒童閱讀能力的形成。

2.家庭的閱讀環(huán)境。一般閱讀能力形成來源于學校的正式教學和課下的非正式教育。家庭的閱讀環(huán)境作為一種非正式教育對兒童閱讀習慣的養(yǎng)成起到重要作用。家庭閱讀環(huán)境的好壞受到閱讀的硬件條件和軟件條件兩方面的影響，前者主要指與閱讀相關的有形資源，比如閱讀材料、燈光等，后者主要涉及閱讀的心理環(huán)境，比如閱讀氛圍、家長行為態(tài)度等。

3.幼兒園優(yōu)秀的閱讀材料。研究表明優(yōu)秀的閱讀作品能夠有效吸引兒童的閱讀興趣，幫助幼兒在愉快閱讀中提升閱讀技能；另外閱讀作品的種類直接影響了兒童閱讀選擇的范圍，導致閱讀興趣的局限性，因此一個幼兒園優(yōu)秀閱讀作品的豐富程度是幼兒園開展早期閱讀訓練的必備條件和基礎。判斷閱讀作品的優(yōu)劣性主要從兩方面看：一是具有科學性、思想性和趣味性；二是應貼近幼兒的生活，符合幼兒身心發(fā)展的需要。隨著我國經(jīng)濟條件的改善，大部分幼兒園都能夠提供豐富的閱讀材料，但是質(zhì)量參差不齊，優(yōu)秀的閱讀作品較少，限制了兒童閱讀能力的提升。

4.幼兒園的閱讀教學氛圍。幼兒園閱讀氛圍的營造會對幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成起到基礎性作用，是幼兒園開展早期閱讀教育的“軟件”條件。同一個班級的兒童無論在年齡和心智發(fā)育上還是興趣愛好上都具有相似性，這會導致兒童間閱讀的交互影響，形成互相模仿和相互競爭局面。如果從開始，幼兒園就有濃厚閱讀氛圍，那么兒童入園后會面臨群體壓力，主動效仿以保持群體的一致性，逐步養(yǎng)成閱讀習慣。而閱讀的教學氛圍主要受到幼兒園室內(nèi)教學環(huán)境和室外環(huán)境的影響，前者主要涉及到幼兒班級內(nèi)的閱讀心理環(huán)境，如幼兒同伴之間的閱讀互助、分享閱讀行為等，后者指幼兒班級之間、教師之間就閱讀教學所形成的關系。

五、提升幼兒閱讀能力的策略

1.教師應轉(zhuǎn)變觀念，正確認識幼兒園早期閱讀教學的內(nèi)涵。既然幼師的教學觀會對幼師教學實踐產(chǎn)生重要影響，進而對兒童閱讀能力形成和發(fā)展產(chǎn)生影響，那么樹立科學的教學觀顯得尤為重要。兒童閱讀教學活動就是教師通過有形的閱讀材料和教學條件，通過一定教學方式講解出來，以讓兒童理解學習的交互過程。這種交互過程決定了教與學的主體不僅是教師，還應該包含學習的兒童，在課堂教學中只有教師主體根據(jù)閱讀材料創(chuàng)設出適合兒童學習的教學環(huán)境，學習主體才能更好地接受和消化吸收。這種主體之間的關系從本質(zhì)上來講是一種平等的關系，因此教師應該尊重學習主體的意愿，主動與兒童建立平等互動的情感關系。

2.豐富兒童閱讀材料，選擇合適的閱讀作品。對于兒童來說，他們認識世界的方式是從視覺和觸覺開始等，因此具有絢麗多彩的圖畫書和形狀各異的讀物能夠引起兒童的閱讀興趣。當前我國幼兒園在引進閱讀材料時，一方面不要以成人的視角采購，要以兒童的興趣為主，選擇不同種類的圖畫書和形狀各異的讀物。另一方面需要注意圖書的內(nèi)容，一般圖畫書都是以圖文的形式串寫一個圖畫故事或者講解一個事物，那么故事的趣味性、思想性和科學性是決定一部作品是否優(yōu)秀的關鍵。好的圖畫書中富有趣味性的圖畫、恰當?shù)纳蚀钆?、合理的?jié)奏展開、動人的故事情節(jié)以及細節(jié)描寫等符合幼兒的心理發(fā)展特點，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動機，促使幼兒通過圖畫書獲得快樂和情感上的滿足。

3.建立班級讀寫中心，濃厚閱讀氛圍。幼兒讀寫中心也就是幼兒讀寫工作站，它的主要功能是鼓勵幼兒的團隊合作精神，為幼兒提供聽說讀寫一體化的環(huán)境設施，在發(fā)達國家被廣泛應用于早期幼兒閱讀教學過程中。我國幼兒園應該結合幼兒成長規(guī)律，構建適合幼兒實際的讀寫中心，具體做法就是在幼兒園的教室中堆放不同種類的幼兒閱讀材料，然后讓幼兒進入中心選擇自己感興趣的閱讀材料進行閱讀，分享閱讀內(nèi)容和經(jīng)驗。有研究者認為“讀寫中心”在建立同伴小組的同時，為兒童提供了讀寫技能自動化和聯(lián)系讀寫方法的空間。幼兒與同伴在讀寫中心的討論時，被雙方的問題和觀點所引導，每當同伴有機會相互提問、分享觀點、談論書籍和其他讀寫經(jīng)驗時，他們的想法可能會轉(zhuǎn)化，提煉出抽象的觀點，甚至產(chǎn)生新的觀點。另一方面，通過一起閱讀、傾聽和對話，并對相同的問題和閱讀內(nèi)容進行討論和分享，有助于密切同伴之間的關系和友誼。因此，在班級建立讀寫中心不但有助于提升幼兒的閱讀興趣，還有助于幫助幼兒提升同伴交往能力。

參考文獻：

[1]柯南.圖畫書：幼兒文學的現(xiàn)代形式[J].浙江師范大學學報，1994，（6）：7-10.

[2]張明紅.從信息加工心理學的理論看早期閱讀的教學策略[J].學前教育研究，2005，（1）：27-30.

[3]周兢，程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動[J].學前教育研究，1995，（2）：13-15.

[4]周兢.培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵[J].幼兒教育，2002，（9）：2-5.

基金項目：本文受到吉林省教育科學十二五規(guī)劃課題（基金編號：ZC11172）的支持

作者簡介：羅新春（1990-），重慶開縣敦好幼兒園教師；鐘建軍（1981-），重慶開縣人，重慶開縣麻柳鄉(xiāng)鹿硐中心小學教師。