淺析英語教學中學生的主體作用

摘要：英語作為一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。英語老師要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

關鍵詞：中學；英語教學；淺析

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0135-02

教學過程中學生作為學習活動的主體出現，能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者，應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為教師的一項重要課題。

一、教師要樹立正確的教學理念

教師要樹立正確的教學理念，要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。

1.創立民主、平等、和諧的課堂氣氛。學生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。主體教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等，主觀上平等民主的關系，客觀上的不對等指的是學識的不對等，但在主觀上教師要視學生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。

2.課堂教學中要做到因材施教。首先，教學材料的內容和作用是不同的。要培養全面發展的學生，教師要采取課內與課外相結合，理論與實踐相結合，學校、家庭相結合的多種多樣的相互交叉配合的教學方式和方法，從而豐富教學材料，提高學生的綜合能力，取得良好的教學效果。其次，教學材料的難易程度是不同的。對客觀事物的公理性認識，是比較簡單的問題，它只要人具備感性認識就能夠有所把握，這樣的事情靠單個人的力量就能完成；對有關概念的判斷和推理，因為需要較強的形象思維能力，有時只靠單個人的力量是完成不了或完成不好的。這樣的問題就需要組織學習小組進行分析討論，必要時，教師要給予指點；對于規律性的知識，在歸納、推理上對學習者要提出更高的要求。

二、充分發揮學生的主體作用

教師要鼓勵學生勇于發表自己的獨立見解，以此激發他們的學習熱情，培養他們的成長自信。在學生闡明觀點或發表看法時，教師要學會傾聽。即使你不贊成他們的觀點，也應該尊重他們的話語權和犯錯權，絕不能表現出滿不在乎的神態，更不能粗暴地將他們的發言打斷，要能和顏悅色地聽他們把話講完，以增強他們對學習主體的認知和理解。對于值得肯定的見解，要毫不吝嗇地贊賞，千萬不可求全責備。對于不常發言的學生，要有意識地創造條件，為他們提供講話的機會，鼓勵他們勇敢地站起來、說下去，讓他們在觀點的闡述中懂得參與就是成功。再次，關注過程，讓每一個學生都會思考。以學生為主體的教學理念時常遭遇現實的挑戰，是因為我們過分重視學生的學習成績，生怕學生學不會，考不好，以為只有自己講得多，強調得充分，才能讓他們記得牢，經得住考試。過分看重結果，往往會讓我們的課堂只有知識，沒有思想。沒有思考的課堂，學生的主體意識就不能真正覺醒。因此，我們不能只將目光放在結果上，更不該越俎代庖。要關注學生的學習過程，明察他們的學習感情狀態，給他們以思考的時間和機會，鼓勵他們主動發現，積極思索，大膽質疑，深入研討，理性辨析，讓他們在獲取方法、感悟技巧時，養成批判精神，形成創新思維。

最后，巧妙生成，讓師生共同享受成長。突出學生的主體地位，并不是淡化教師的地位和作用，任由學生率性學習。作為教的主體，教師不能一味地按教學計劃行事，更不該視師生合作互動中生成的教學“資源”于不顧。要有強烈的課堂創造意識，及時捕捉稍縱即逝的教學生成點，巧妙運用自己的教育機智，或適度點撥，讓學生深層感悟，或抓住契機，讓學生深入探究，或觸類旁通，引領學生獲取新知。讓課堂在不斷生成中妙趣橫生，才能有流淌詩意的師生共同成長。

教師的教法應符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，在不同的階段，學生要采用不同方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫的技能。在學習過程中，教師要帶調動學生的各種感官協調活動來提高學習效果，只有這樣才能體現出學生的主體地位，發揮學生的積極性、自覺性、創造性，才能提高學習效率。

總之，英語課程教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來突出與強化學生的主體性，培養學生英語學習的主體意識，而且要使自己的教真正服務于學生的學。教師的指導作用在于指導學生的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣和培養自學能力，要注意幫助學生掌握正確的學習方法和技巧，提高學習效率。因此，英語教師就要特別注意研究學習英語的規律特點和方法，讓學生會學與學會。

教師的教法應符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，在不同的階段，學生要采用不同方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，教師要帶調動學生的各種感官協調活動來提高學習效果，只有這樣才能體現出學生的主體地位，發揮學生的積極性、自覺性、創造性，才能提高學習效率。

參考文獻：

[1]英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]李麗生.英語新課程改革理論與實踐[M].昆明：云南大學出版社，2005.