新形勢下民辦高校漢語國際教育專業人才培養模式的轉變

摘要：隨著社會的發展，在嚴峻的招生就業形勢之下，民辦高校的漢語國際教育專業必須擺脫傳統體制的束縛，轉變人才培養模式，調整課程設置，堅定樹立培養應用性、復合型、國際化人才的教育理念，以漢語國際推廣需求為導向，在人才培養上要徹底實現由知識向能力的轉變，準確定位，增加富有專業特色的技能類課程，充分體現本專業特點，在培養目標、專業建設、實踐教學等方面探索出有益于專業發展的新路子，從而增加學生的就業競爭力。

關鍵詞：人才培養；課程設置；就業方向；轉變

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0169-02

一、對外漢語專業的發展

1.背景知識。為貫徹落實教育規劃綱要提出的要適應國家和區域經濟社會發展的需要，建立動態調整機制，不斷優化學科專業結構的要求，2012年，教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，將原對外漢語、中國語言文化、中國學專業，現在統一劃歸為漢語國際教育專業。目前，各個院校陸續將本校的“對外漢語專業”更名為“漢語國際教育專業”。

2.專業發展。從改革開放以來，隨著中國國際地位的日益提升，全世界學習漢語的人數逐年攀升，截至2010年10月，各國已建立322所孔子學院和369個孔子課堂，共計691所，分布在96個國家（地區）。為了適應新形勢，從上世紀80年代開始各個高校就開始增設對外漢語專業。如今，對外漢語專業開設已經整整二十年，在這期間，為了適應國際和國內語言教學的新形勢，各個開設院校不斷修改人才培養模式，調整課程設置。

二、對外漢語專業的現狀及存在問題

近年來，隨著對外漢語專業畢業生逐年增多，這個“看上去很美”的專業開始面臨就業形勢的嚴峻挑戰，學生不知道應該干什么，用人單位也了不解這個專業的學生具體是學什么的。針對以上情況，漢語國際教育專業應該準確定位培養目標，合理調整課程安排，明確指引就業方向。

1.培養目標。對外漢語專業傳統的培養模式是“培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才。”這樣的表述第一眼看上去，很具有吸引力，但其實過于籠統、模糊，不符合實際，不適合大多數的本科畢業生。

2.課程設置。我國很多高校對外漢語專業課程設置的特點是多而雜——課程門類多，學習內容雜，一般都會開設語言類、文化心理類、文學類、教法教研類課程，還有的院校增加教育類、寫作類等課程，課時分配不合理，重點課程不突出，這樣就使學生學習壓力大，導致學而不精；同時，理論課時與實踐課時分配不合理，學生一味地聽課，缺少教學實踐，導致理論與實踐脫節，紙上談兵。

3.就業方向。結合人才培養目標，大部分院校設置漢語國際教育專業的目標是為了培養對外漢語教師。但就目前的就業形勢而言，本科生畢業根本無法在國內高校從事對外漢語教學工作，海外雖然亟需漢語教師，可真正能走出國門的學生是很有限的。從歷屆畢業生就業的情況來看，真正從事本專業的學生人數十分有限。

三、創建民辦院校對外漢語專業人才培養的新模式

民辦院校在人才培養方面的特征是以社會對各種專業、專門人才和實用型職業人才的需求為導向，培養應用性、復合型的“社會職業人”。在人才培養過程中，從專業設置、課程開發、教材設計、教學過程等方面注重與社會相關職業或職業群的緊密結合，保持動態的銜接，圍繞所需的綜合素質來培養人才。我們可以在此指導之下，結合本校、本地區的實際，重新定位。民辦院校漢語國際教育專業目前的培養目標應該是：培養既具有系統、扎實的漢語言文學的基本理論知識和基本技能，又具有第二語言習得理論、跨文化交際理論并且較高的人文素質和較寬厚的相關學科知識，能用雙語進行交流、教學的應用性、職業型、開放式的專門人才。

在課程設置上，我們應該設立科學的課程結構。按照國家漢語國際教育專業的整體規劃安排主干課程，根據社會需求和學生發展設置選修課程，根據學校特色設置特色課程，加強師資培訓和管理，合理分配課時。學校結合實際，在開設主干課和選修課之外，增加了學生的課內外教學實踐。同時，為了方便學生進行教學實踐，建立了微格實驗室，利用先進的教學設備，在專業理論課和專業基礎課教師的指導下開展了“備課、書寫教案、模擬課堂教學、師生點評”等實踐教學活動，把學生的講授、點評以及教師的點評緊密結合在一起，讓學生真正融入到漢語教學中來。此外，在校內，利用國際交流合作處的留學生資源建立實習基地，學生在實習基地與外國留學生結成幫學對子，輔導留學生學習漢語，幫助外國學生解決學習和生活中出現的問題。在大學四年的學習生活中，通過聽課、備課、講課以及通過模擬課堂—幫學—教學實習，這個實踐的過程，使學生對對外漢語教學的全過程有一個初步的了解，對對外漢語教學的步驟與環節有一個初步的掌握，為就業找工作打下基礎。在就業上，我們應該幫助學生轉變觀念，重新明確就業方向。學校也應該因勢利導，對畢業后工作和讀研的學生給予不同的指導方向。畢業生畢業以后可以經國家漢辦的考試和選拔以志愿者和漢語教師的身份去國外從事漢語作為第二語言的教學工作，也可以在國內漢語培訓機構、漢語學校及國際中、小學從事教學或教學管理工作，也可以在其他部門從事文員工作，也可以選擇讀研，繼續深造后到高校從事對外漢語教學工作。

漢語作為第二語言教學，其實包括對外漢語教學和對內少數民族地區進行漢語教學兩個部分。教授少數民族學習漢語，是漢語國際教育專業畢業生一個比較好的就業出路。我國少數民族眾多，少數民族地區亟需漢語教學的專門人才。畢業生應該改變就業觀念，到西部去，到祖國最需要的地方去，到沿邊少數民族地區從事漢語教學，這有著非常廣闊的就業前景。為此，學校應該加大這方面的宣傳力度，增加學生就業實習的機會。

在漢語國際推廣的大背景下，漢語國際教育專業建設將面臨更大的挑戰，與此同時也將獲得更多的發展機遇。民辦院校必須要結合本校的實際情況，立足市場需求，在滿足學生個性發展需要的前提下來改革漢語國際教育本科專業的人才培養模式。只有這樣才能培養出具備較強的市場競爭力的優秀對外漢語人才，從而促進漢語國際教育專業的不斷進步和發展。

參考文獻：

[1]潘國英.地方高校對外漢語專業人才培養模式的改革和探索[J].湖州師范學院學報，2011，（3）.

[2]崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發展與展望[J].語言文字應用，2010，（2）.

[3]潘文國.論“對外漢語”的學科性[J].世界漢語教學，2004，（1）.

[4]秦海燕劉一夢.對外漢語：“看上去很美？”——對外漢語專業的學習策略與就業前景調查分析[J].中國大學生就業，2008，（20）.

作者簡介：屠海波（1982-），女，黑龍江人，黑龍江東方學院人文社會科學學部，講師，碩士，研究方向：漢語言文字學。