源頭活水澆灌職中生閱讀興趣之園

摘要：興趣是最好的老師，是學習的原動力。從職業學校學生來源的多元性和復雜性來看，職中生較之普高生素質相對較低，有很大部分學生因基礎差、底子薄、學習習慣不良，學習興趣索然。他們的學習方法不好，因而信心不足，嚴重影響知識的遷移；他們不思進取，得過且過，“當一天和尚撞一天鐘”，學習不太認真，上課“走神兒”。據此，筆者在教學中，尋覓“源頭活水”，注重對職中生閱讀興趣的培養。

關鍵詞：職中生；學習興趣；學習習慣

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0277-02

一、課前五分鐘演講，激發興趣培養習慣

職教新大綱關于閱讀模塊的要求是：品味文學作品的形象、情感、語言，能通過口頭或書面表達自己的理解、體驗或感悟。為此，筆者在語文課堂上增添一個特殊項目——課前五分鐘演講。這是激發學生閱讀興趣的良方。課前五分鐘，指的是上課鈴響后講課前的五分鐘。研究結果表明，這五分鐘學生精力最集中。每接一個新班，筆者都先對學生進行這樣的引導：“我們都羨慕那些口才好的人，辯論場上思維敏捷、口齒伶俐的大學生，外交場合智慧超人、反應機敏的外交官，電視節目主持人侃侃而談的風采……讓我們佩服不已，我們也希望自己能說會道，有口才，那么，怎樣才能實現這個愿望呢？以后我們每節語文課都要首先進行這個節目——課前五分鐘演講……”課前五分鐘演講訓練，分階梯性三個階段。

1.打好腹稿，輪流自我介紹。要求：口齒清晰，聲音洪亮，表情自然，用典型的事例揭示出自己的主要性格特點。每節課按學號安排一位同學上臺，在規定的時間內（五分鐘左右）“說”給大家聽，然后讓其他同學評定。

2.廣泛閱讀，輪流傳遞信息。要求：在網上或課外找材料，內容積極健康，悟出所選材料的含義和教育意義，與大家共分享，(可以不脫稿)名人名言，名人軼事，詩詞欣賞，世界奇聞，先進事跡，創業故事等均可，形式同第一階段。

3.觀察思考，輪流發表見解。針對新聞廣播、報刊雜志、生活瑣事、身邊的人和事，談自己的看法、認識、見解、主張。比如“小故事，大道理，歡迎老師和同學傾聽。”形式如前兩階段。實踐證明，這個以“說”為突破口的五分鐘講演活動，碩果累累，職中生的聽說讀寫能力均有所提高：鍛煉了學生發言的膽量，聽力訓練貫穿始終，說話能力迅速提高，養成了良好的閱讀習慣，大大豐富了寫作素材，有效活躍了課堂氣氛，更重要的是對學生進行了思想品德教育，完美地實現了情感目標。

二、選準切入點，整體感知課文

職高語文課文，除詩歌外，大多數篇幅較長。而職高學生基礎相對差，對于感知課文內容感到很困難。每接觸一篇新課文，覺得課文又長又散，常常是束手無策。鑒于這種情況，筆者根據課文內容，針對不同的文體，選好每篇課文的指導切入點。小說單元，切入點是小說的三要素“情節、人物、環境”；散文單元的切入點是全文的情感線索或時間線索；說明文的切入點是說明的對象及其特征、說明的方法；議論文的切入點是議論的三要素“論點、論據、論證方法”……如教學指導閱讀《荷花淀》一文時，筆者在讓學生瀏覽課文的基礎上，讓學生按照教師打出的“小說的三要素”閱讀提綱，閱讀課文內容。

1．指名學生復述，再指名學生用簡潔的語言概括本文情節：夫妻話別（開端）→探夫遇敵（發展）→助夫殲敵（高潮、結局）→成立隊伍（尾聲）。

2．明確本文的主人公，分析人物形象：人物:以水生嫂為代表的農村青年婦女，（“群像”），就此分析人物形象。因為這篇小說是用簡潔、傳神的對話來塑造人物形象的，所以指導學生分角色朗讀，品味語言，分析人物形象，感受人物的含而不露的復雜感情，在這一步非常關鍵。

三、課中聽讀反復朗讀，感受作品美的教育

職高語文課本中，有不少古今中外的精美佳作，文采華章。那美不勝收的意境，活靈活現的修辭，充滿個性的人物語言等，都給人美的享受，如《鄉愁》、《再別康橋》、《荷花淀》等。教學中采取多種形式的聽讀訓練，能吸引學生的注意力，觸動學生的心靈，加上課堂上教師高水平的范讀，適時的引導，有時配以舒緩或者激昂的音樂，使學生們感受到名篇之美。每個人的感悟不同，朗誦時的表達效果也就不同。因而，這不僅是課堂學習的亮點，也是口語交際中情感表達的訓練。于是，“有感情”地朗誦成為訓練的一個重點。課堂上，筆者多給學生上臺朗誦的機會。有一次快下課時，一位男生站起來說：“老師，我有幾次都錯過了朗讀的機會，可不可以讓我現在上講臺朗誦啊？”他的話逗得全班同學大笑，雖然，他朗誦的水平算不上好，但看他在臺上嚴肅認真的朗誦，著實讓人感動。還有一位語文成績較差的女生在作業里偷偷寫到：“老師，我以前不喜歡語文，我從來沒想到語文課里竟然有徐志摩詩這樣美的東西，真的很美。我也說不出好在哪里，但是以后我會努力學的。”筆者深深感到，引導學生開口參與，積極體驗，反復朗讀，是提高閱讀能力的有效方法。

四、情景訓練強化閱讀，課本劇走進課堂

課堂上設計各種情景，根據課文內容編演課文情景劇。例如：教學《項鏈》時，安排如下兩個情景劇：A.瑪蒂爾德在朋友（佛萊思節夫人）處“借項鏈”的情景，此時瑪蒂爾德年輕漂亮，風度翩翩；B.結尾時瑪蒂爾德在極樂公園與朋友（佛萊思節夫人）不期而遇的情景，此時的瑪蒂爾德蒼老憔悴，以至于朋友都認不出她了。讓學生分別扮演各角色，用語言和動作再現課本內容，在講臺上演練。兩組情景劇對比，使學生對瑪蒂爾德愛慕虛榮的心態、愛慕虛榮的結果和付出的代價，了解得淋漓盡致，對課文內容和小說的主題也能夠準確把握，比教師口干舌燥泛泛地講、泛泛地分析人物形象好得多。閱讀教學因此而生動活潑，興味盎然。當情景劇演完同學們都情緒高漲，躍躍欲試。有時筆者把學生分成小組，讓全班同學評價哪個小組飾演的形象生動，更接近課本內容，符合人物的特點，然后評出優勝組。這樣極大的提高了學生的積極性，學生由不敢參與到急于嘗試，甚至搶著進行比賽。于是，課堂就成了學生的實習基地。如課文《警察與贊美詩》、《雷雨》、《沙家浜》等也很適合編排課本劇。教師剛說出口，學生就毛遂自薦，課下排練，上課時正常上演（當然，教師要精心組織，防止秩序紊亂）。筆者和學生經常笑稱課文就是“劇本”，作者就是“編劇”，班級就是“劇組”，老師就是“導演”，學生就是“演員”。因此，情景劇排練的過程，就是閱讀和感知課文的過程，極大地調動了職中生語文閱讀的積極性。

五、電教手段綜合運用，創設良好教學環境

為了克服職中生上課“走神兒”、有意注意時間短等缺點，更有效地閱讀課文，筆者在課堂上經常運用廣播、電視、錄像、錄音、幻燈等教育傳媒手段，增強教學的生動性、形象性、直觀性，避免干癟的說教。職高課本中有許多篇目，非常適合運用這些教學手段。例如：教學《長城遠眺》一文，在學生通讀課文的前提下，從網上搜集長城各方面圖片，再把我自己登臨長城時的錄像，運用超級鏈接制成多媒體課件，展示給學生，進行分析拓展，牢牢吸引了他們的注意力，使學生接受大量信息，收到很好的教學效果；教學《都江堰》一文時，用在網上搜集的5·12大地震中都江堰水利樞紐的相關信息引入課文，搜集都江堰所有網上資料，制成多媒體課件，配合課文講讀，使學生急于了解都江堰的歷史和現在的作用，欽佩李冰父子“為民造福”的高尚人格；在教學《林黛玉進賈府》、《雷雨》、《林教頭風雪山神廟》、《祝福》、《沙家浜》等課文時，運用影視資料，結合課文內容教學，讓學生形象具體地掌握大量信息，感知有關內容。又如：在講知識短文《描寫》時，讓學生在網上、圖書館中查閱大量有關各種描寫的知識或描寫片斷，搜集大量的圖片和文字、音頻和視頻資料，運用本地相關資料如“美麗遷安”圖片集錦、本校實習場照片集錦和錄像片斷，師生共同交流，再結合所講內容進行練筆，使描寫知識系統化，學生樂學，課堂氣氛非常活躍，摒棄了知識短文教學的干癟無味的局面。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。職中語文閱讀這塊園地，需用源頭活水來澆灌。這就要求我們廣大職中語文教師，不斷探索教改新路，采取多種靈活的方式，根據職中生特點，因“生”制宜、因材施教，激發興趣，讓課堂活起來，讓學生動起來，真正地使語文閱讀教學成為職中生興趣的樂園。