讓孩子的天空因責任感而美麗

摘要：當今時代是一個急劇變化的時代，而道德價值觀已成為中小學教育的首要問題。學校向學生傳授的是一種普遍的道德價值觀，而尊重與責任這兩種價值就構成了德育的核心。

關鍵詞：德育；責任感；教師；孩子

中圖分類號：G621文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0132-02

責任是尊重的延伸。如果我們尊重別人，我們就會重視他們，如果我們重視他們，我們就會為他們的利益感到一份責任。責任就是對別人的關注，并在他們要求時做出積極的反應，它強調人雨人之間相互關心的義務。因此責任還含有可依靠的意思。無論從事什么職業，如果具有責任感就會使能力得到淋漓盡致地發揮。那么強調責任意識作為當今社會的一種修正手段就顯得尤為重要。

孩子，本身就像一棵小樹苗，他們剛來到這個世界不久，睜開眼睛，新奇地觀察這個世界，饑渴地汲取這個世界所給予它的各種信息養料。他們的可塑性、模仿性很強，可是我們大人給他們做出了怎樣的榜樣？對周圍人或事物的默然視之，事不關己，高高掛起的種種態度，都對孩子們產生了不良影響，導致他們缺乏起碼的責任感。一所幼兒園曾做過這樣的測試，教師把一把小椅子倒放在樓梯中間，然后觀察他們的反應，結果有的孩子好像什么都沒看見，繞過椅子繼續玩自己的；有的只把椅子推一推，不擋自己的道就行了；有的只是看看周圍，問了問是誰的椅子，見別人不管，他也就不管跑去玩了；可最后只有一個孩子走過去拿起來交給了老師。從這個小測驗就可以看出孩子們缺乏那種對周圍事物和他人關心的責任感。那么如何才能挽救現在的德育現狀，喚醒孩子們的責任感呢？

一、教師的道德楷模作用

教師是學生的楷模，而在道德教育上，這句話更體現得尤為重要，道德在很大程度上是處理各種關系，關系就是人們相處的方式。在學校、班級這個小社會里，存在著兩種關系，一是學生同老師的關系，二是學生之間的關系，兩種關系都對學生的品格形成具有巨大的、潛在的影響。道德教育最基本的形式就是得到別人的尊愛。英國倫理教育家彼得·麥克菲爾說過：孩子們從接受的關系和溫暖中得到快樂，他們幸福的源泉來于此，而且當他們受到這種尊愛的同時也會以同樣方式對待他人、動物甚至無生命的東西。由此看來，他人對自己的行為，對孩子自身道德的成長產生了潛移默化的作用。所以教師就要充當楷模和榜樣。首先教師要關愛和尊重他們的學生，幫學生建立起自尊心、自信心，與他們建立起一種融洽的朋友般的師生關系。其次，當你與學生建立起了良好關系，他們喜歡你了，就會注意你的言行，也就是說當他們感到同老師有良好個人關系時，他們更有可能接受老師在道德方面的指教和引導。所以，教師要在課堂內外、平時的一舉一動中都表現出高度的責任感和對他人的關愛。

二、在班級里培養責任感，創造教室的道德環境

班級是學生在學校的主要環境，一個班級道德氛圍的好壞，直接影響了學生道德的成長和道德判斷。要想培養學生對國家和社會的責任感，那么就要從現在培養學生對身邊一草一木、每一件小事的責任感。那么如何在班級中培養學生的責任感呢？

1.首先培養學生對班集體的責任感。要想培養學生對班集體的責任感，就要先使學生對班級產生認同感，讓每個學生感到自己是集體中重要的一員。那么教師可以用標志形象展示每個人和集體的關系。例如，用彩色紙給每個學生做一個鏈環，并寫上他們的名字，然后把每個鏈環釘起來，組成一條圓形鏈掛在教室里，象征著班級是由每一個人組成的集體。這樣可以幫助學生切身體驗到他們不僅是作為一個個體存在，而且是作為班級的成員存在，只有把最弱小的鏈環連起來的時候，鏈子才能強大。除此以外教師還可以讓學生完成句子：“我對我們班來說最重要，因為……”這樣一來能幫助每一個學生思考自己的長處和自己對班級的重要性，使每個人無形中都戴上了寫有“我是最重要的”的徽章。這樣的活動使學生的集體責任感應運而生了，它可以幫助學生去思考：我的行為對其他人有何影響？對班集體有何影響？同學遇到了困難，全班同學一起幫助解決，使他們感覺到一個人的問題就是每一個人的問題。

2.通過班會的形式培養學生的責任感。班會，是價值教育中的首要戰略環節，它讓學生們參與到課堂生活的決策制訂中來，它為學生提供了體驗民主的機會，讓學生們盡可能共同營造一個優秀團結的班級，從而加深了教師和學生們的聯系。在增強學生的作用和責任感的同時，也增強了教師言傳身教的影響，在這個過程中促進了集體及每個成員的道德進步。那么，要想有針對性的培養學生的責任感，就要選擇適當的班會類型。例如，表揚班會：讓學生自由發言，把發生在自己身邊的或耳聞目睹的有責任感有愛心的故事說給大家聽，以激發大家學習，從而增強責任感。概念班會：即圍繞一個名詞，讓學生發表自己的見解，如圍繞“責任感是什么？”等問題討論，從而使學生對責任感形成更深的理解。假設主題班會：班會可圍繞一個與責任感有關的假設情境，讓學生各抒己見。如“當你看見一個高年級同學正在欺負一個低年級同學時，你該怎么辦？”等問題。

總之，開好一個班會可以使學生感受到學校生活的樂趣，幫助教師了解學生，也促進學生間相互理解和關心，增強他們的責任感。

3.利用講故事的形式增強學生責任感。有些道德教育的形式不太直接，但不能說不重要，講故事就是一個典型的例子。不論是讀故事還是講故事，都是世界上偉大的道德教育家們樂于采用的手段之一。這種手段可以吸引學生而不是強迫學生，是誘導而不是欺騙，抓住學生的想象并觸動心靈。這就是為什么講故事能自然地激起孩子的道德情緒的原因。我曾經給學生們講過一個《男孩與蝌蚪》的故事。一天早晨，一個小男孩在上山玩的路上遇到了一條小河，并從里面撈出了一條蝌蚪，可后來他發現帶著蝌蚪玩很不方便，于是便把小蝌蚪放進了一塊大石頭上的小水坑里，并答應蝌蚪會早點回來，帶它回家。可他一玩就把小蝌蚪忘了，當太陽下山了，小男孩要回家時忽然想起了那條蝌蚪，他急忙找到大石頭，卻發現小蝌蚪由于長時間被日曬，已經變干了。聽完了這個故事后學生們都很受觸動。從這么一個小故事中就能體會出責任感的重要性，它直接決定一個小生命的生死。看來作為道德教育手段，講故事具有令人信服的作用，并在其中使學生的道德情緒產生共鳴。

4.讓學生接觸課堂以外的世界，感受責任感的重要性。在使一個人成為良好公民的許多因素中，有兩點最為重要，一個是對人類自身的關心，另一個則是這樣一種信念：一個人力量微不足道，但也可以發揮作用。那么學校如何才能培養學生具有“我可以發揮作用”這種公民責任感呢？除了讓孩子們在學校感受責任感外，還應將他們的責任感和愛心延伸到越來越大的范圍中。如，引起學生對人類處境的關注，讓學生意識到世界上的許多動、植物正在瀕臨滅絕；人類生存環境的污染日趨嚴重；自己的國家以及世界各地的許多人還在忍受饑餓和貧窮。向學生們介紹有關組織、團體或個人慷慨資助貧困地區人民的事跡，并組織學生行動起來，把關心變為負責任的行動。

美國的教育學家托馬斯·里克納說過：一個德盲遠比一個文盲對社會更具負面效應。看來德育工作真是學校教育的首要問題，那么又因為“責任感”是德育教育的核心，所以我們就要將學校生活變成積極的集體經驗的來源。孩子們在他們畢業之前要在學校里度過數個小時，如果哪怕是一小部分的主要時光是在一種真正得到的氛圍里度過的話，這種經歷肯定會在他們的品格成長中留下印記，也會在他們走向社會的道路中留下印記。那么就讓我們一起努力使孩子的天空因為有了責任感而倍加美麗吧！