小組合作化模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：初中語文教育改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，并培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題并解決問題的能力，這在實(shí)踐中已成為教改研究的主旋律。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)模式，即小組合作化模式，是新課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新模式，也是學(xué)生之間面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組；合作；語文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0102-03

隨著時(shí)代的變遷，語文教學(xué)已經(jīng)不單單是一種簡單的“填鴨式”的傳授語文知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取語文知識(shí)的能力。這種獨(dú)立性與自主性能力的培養(yǎng)對(duì)于我們廣大農(nóng)村學(xué)生來說尤為重要，因?yàn)檗r(nóng)村教育由于長時(shí)間物質(zhì)、人力與信息的缺乏，在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)落后于城市。但隨著國家對(duì)農(nóng)村教育的大量投入，新的教育方式也將被大量地引入到農(nóng)村教育中去，并讓廣大的農(nóng)村孩子從小也將接受到新的教育理念。而目前的“小組合作化學(xué)習(xí)模式”就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能簡單的等同于模仿與記憶，即所謂的“填鴨式”教育，它應(yīng)該讓學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流。因此，作為新課程下的語文教學(xué)，應(yīng)該致力于創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅僅體會(huì)到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有各種能力的培養(yǎng)[1]。現(xiàn)就小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的體現(xiàn)、運(yùn)用，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、對(duì)小組合作化模式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

1.社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論。斯萊文（Robert Slavin）定義合作學(xué)習(xí)為：所有共同學(xué)習(xí)方法都包含這樣一種思想——學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，對(duì)自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)[2]。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們能做到如下幾點(diǎn)：（1）互勉。愿意做任何促使小組成功的事；（2）互助。力使小組成功；（3）互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作，組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)師生之間的單向交流，改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異[3]。所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)、自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)、自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過程，這是素質(zhì)教育在個(gè)人能力開發(fā)上的最重要目標(biāo)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信心，增加了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從而能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。

3.人際互動(dòng)理論。人際互動(dòng)理論主張互動(dòng)是一個(gè)過程，是由自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)組成的。本文主要探討的是人際互動(dòng)。人際互動(dòng)專指人們?cè)谛睦砗托袨榉矫娴慕煌⒔涣鳎侵溉穗H相互作用[4]。人的相互作用可能是信息、情感等心理因素的交流，也可能是行為動(dòng)作的交流。在教師與學(xué)生的教學(xué)過程中，有教師的課堂講授、實(shí)踐操作課程、教學(xué)提問、作業(yè)布置等，同時(shí)也有學(xué)生的課堂參與、反饋、提問、建議等。所以，合作學(xué)習(xí)把互動(dòng)的中心更多地聚集在人人之間的關(guān)系拓展上，合作學(xué)習(xí)必須貫徹“人人盡責(zé)”、（“每個(gè)人必須有看得見的行為表現(xiàn)”）“平等參與”的精神。在教學(xué)活動(dòng)中，通過合作和討論，師生、生生之間相互了解、相互交流，從而豐富自己認(rèn)識(shí)和理解。

4.體驗(yàn)成功理論。事實(shí)上，每個(gè)人都渴望成功，而且都希望得到他人的認(rèn)可。成功是每個(gè)人心理發(fā)展的需要，多次成功體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)習(xí)積極性。這里所指“成功”是學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性與教師、同學(xué)幫助共同作用結(jié)果，而并非是教師“推一推”、學(xué)生“動(dòng)一動(dòng)”的結(jié)果。體驗(yàn)成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

二、初中語文小組合作化模式的學(xué)習(xí)方式

語文的外延幾乎和生活的外延相等。從這個(gè)意義上講，社會(huì)化的大語文教學(xué)更需要引進(jìn)語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)觀。特別是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的語文教學(xué)，由于農(nóng)村的物質(zhì)、信息等比較落后與封閉，為了打開學(xué)生的視野，其語文教學(xué)更需要進(jìn)行創(chuàng)新與引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。因此，在有限的條件下更需要集思廣益，挖掘老師與每個(gè)學(xué)生的潛力，展開合作學(xué)習(xí)。那么，如何才能讓教師組織的小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面去努力。

1.合理分配小組成員。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生的心理壓力，提高參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長提供幫助。因此，為了充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后，按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組4~6人為宜。假設(shè)是4人一小組，應(yīng)該有1名優(yōu)等生，2名中等生，1名學(xué)困生，并且男女比例適當(dāng)。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開展公平的競爭。對(duì)于農(nóng)村孩子來說，由于其環(huán)境的影響使得大部分農(nóng)村學(xué)生膽子較小、害羞，這些因素往往使個(gè)體很難得到較大的眼界擴(kuò)展，而通過小組的形式，學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)組（集體）里與另外的小組（集體）進(jìn)行競爭，那么，每個(gè)個(gè)體為了集體的利益出謀劃策，積極參與，這樣可以讓他們?cè)谶@種集體狀態(tài)之下不但展現(xiàn)集體意識(shí)的拓展，同時(shí)也使個(gè)人的能力得到發(fā)展。最后，教師應(yīng)該把學(xué)生的個(gè)別差異看成一種積極的教育資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，可輪流讓每個(gè)組員當(dāng)組長，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，都體驗(yàn)一下成功的喜悅，這樣既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

2.設(shè)立小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)與效益。以往我們的語文教學(xué)一般是教師在講臺(tái)上教，學(xué)生在下面做筆記聽，這種“秧田型”的教育方式隨著時(shí)代的變遷已經(jīng)越來越顯出其弊端。因此，改變課堂的空間組織形式，激發(fā)學(xué)生合作欲望是十分必要的。為了創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，我們可以把課堂空間組織形式改換成“馬蹄型”組合、“半圓型”組合或圓桌會(huì)議型組合，學(xué)生面對(duì)面而坐，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互提攜，共同進(jìn)步[5]。這種形式的學(xué)習(xí)是平輩之間的水平交往，即使教師來到面前，也是以同伴、顧問的雙重身份參與。教師再用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維更活躍，探索熱情就會(huì)高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)。但是這種小組合作學(xué)習(xí)，也常常會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛難以控制，看似熱烈，其實(shí)混亂的局面，嚴(yán)重的甚至影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是學(xué)生無目的活動(dòng)的表現(xiàn)，那么應(yīng)該怎樣有效開展小組合作學(xué)習(xí)呢？