本科教學改革中的研究型教學模式解析

摘要：本科教學改革以及創新性人才的培養得到了社會各界的廣泛關注，是我國高等教育的關鍵。本文提出通過改變教學模式，利用研究型教學來實現創新性人才的培養，在回顧研究型教學模式內涵的基礎上，分析了我國研究性教學的發展，最后提出了我國實施研究型教學的方式。

關鍵詞：教學改革；研究型教學；研究型大學；創新性人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0043-03

自2007年國家實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱質量工程）以來，關于如何提升高等學校本科教學質量、培養創新型人才的討論引起了社會各界的廣泛關注。2010年國家公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2013）》，明確提出繼續全面實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，并提出本科教學改革要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，培養高素質的創新人才、支持學生參與科學研究[1]。創新型人才的培養是我國高等教育本科教學改革的目標，也是我國建設創新型國家的關鍵和基礎。為此，黨的十八大進一步對我國高等教育改革提出了明確的要求：培養具有創新精神和創造能力的高素質人才。我國當前高等教育改革的本科問題就是反思以知識注入為特征的本科教學傳統，重建以學生主動學習、創造性學習為靈魂的現代本科教學模式[2]。在實踐中，越來越多的教育工作者意識到研究型教學可能是實施創新型人才培養的關鍵，也是我國高等教育改革的主旋律。

一、研究型教學模式的內涵

研究型教學模式的雛形誕生于19世紀，德國教育家威廉·洪堡提出的“通過研究進行教學”和“教學與研究相統一”的原則為研究型教育模式的提出和發展奠定了基礎[3]。20世紀50年代末期，美國著名教育家杰羅姆·布魯納提出了著名的“發現式學習”，他認為發現式學習要求學生在教師的指導下，能夠像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，發現事物變化的因果關系及其內在聯系，從而形成概念、獲得原理[4]。布魯納的發現式學習理論成為后來探究性學習和研究型教學的基礎。

雖然很多教育工作者已經談及研究型教學，但大家對研究型教學的認識不盡相同。有教育者認為，研究型教學是以真實的科學研究活動為核心，學生承擔科研任務并從中學習知識的一種教學模式[5]。還有教育者認為，研究型教學是教師以課堂內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主發現問題、解決問題的叫教學模式[6]。南京大學盧德馨教授認為，研究型大學就是要把研究所需的元素融入教學，用科學研究的要求來組織教學[7]。從本質上看，研究型教學是以培養創新性人才為目標、將科學研究與教學有機結合，形成“研究依托教學—教學支持研究—研究反哺教學”的教學和科研相長的一種教學模式。

研究型教學模式具有以下特點。①教師和學生的互動性。研究型教學強調教學過程中采用項目式學習、小組討論、情境實驗等多種方式，注重師生的共同參與以及雙方的互動。②學生的主動性和能動性。學生在教師的指導下以現有知識為基礎，應善于質疑并主動探究、驗證教師講授的知識。③教學過程能夠擺脫對教材的依賴。在研究型教學過程中，解決教師布置的研究性問題所需的知識往往超出教學大綱和課本內容，因此學生應擺脫對教材的依賴，主動地通過圖書館、網絡等搜集所需的知識和信息，進而解決問題。

二、我國研究型教學模式的實踐及發展

研究型教學模式的提出，對于創新性人才的培養起到了積極的作用，該教育理念在教育界得到了廣泛應用。國外很多著名大學，如哈佛大學、劍橋大學、牛津大學都普遍采用了研究型教學模式。以美國高校為例，雖然美國高校大部分教師在教學中仍然采用以講授為主的教學方法，但在整個教學過程中都融合了研究型教學的理念和方法，如引導學生采用團隊形式完成項目作業，引導學生參與課堂討論，引導學生參與課程內的科研活動，開設研究性課程等。伴隨著我國“985工程”的實施，研究型大學成為我國高等學校發展的方向。諸如清華大學、北京大學、南京大學、西安交通大學、浙江大學等國內重點院校都提出了建設世界一流研究型大學的目標。上述高校在研究型大學創建過程中，在教育理念、教學模式、人才培養機制等方面都進行了有益的嘗試，如在教學方面，從單向知識傳授的傳統教學模式轉變為以創新性人才培養為目標的研究型教學模式[8]。

早在1985年，南京大學盧德馨教授在其課程《熱力學與統計物理》的課堂上就采用了研究型教學的思想和方法。盧德馨教授在學習國外研究式學習（Research-based Learning）、問題式學習（Problem-based Learning）、項目式學習（Project-based Learning）和探究式學習（Inquiry-based Learning）的基礎上，結合當時的實際情況提出了獨特地研究型教學模式。該模式的主要內容和做法包括：①強調能力培養；②以參考書和網絡資料代替教材；③課程論文；④小組項目作業。盧德馨教授認為，創新型人才的培養需要在教學過程中盡可能多地融入科學研究的要素，包括科學精神、科學素養、科學思維、科研道德、知識水平、批判精神、合作精神、嚴謹作風等。盧德馨教授的研究型教學模式注重以下一個方面。①思想統攝性[7]，即不以知識點的多寡作為評判教學優劣的依據，而是恰當地整合知識點使之成為一個知識體系，并能夠傳遞知識及科學研究的基本思想。②開放式資源的利用，即突破教師、教材等的限制，將教學地點延伸至實驗室、企業等教室之外的地方，同時期望學生通過圖書館、網絡資源廣泛獲取知識，不能滿足于一本教材、一位老師，而應主動地利用各種開放式資源。③師生互動，即在教學過程中鼓勵和引導學生通過提問、質疑、討論等形式參與教學，通過互動使得教學生動、深刻，促進教學相長。盧德馨教授的研究型教學模式可以說是我國研究型大學提高本科生教學質量的成功案例，該模式建立在南京大學強化部這一平臺之上，借助于南京大學豐富的科研和教學資源獲得了長足的發展。

國內研究型教學模式的另一個成功案例是西安交通大學工業工程專業創新型人才的培養模式。西安交通大學管理學院工業工程專業成立于1993年，經過近20年的教學改革和持續改善，工業工程專業人才培養歷經“五年制雙學位—本碩連讀—本碩連讀大類培養—本碩博貫通式培養”四個階段，逐步形成了工業工程復合型創新人才的培養模式。在此過程中，以教學方式多元化、研究專業化、產學合作集群化、專業領域化為特征的研究型教學模式居功至偉。①在教學方式上實現從單向知識傳授轉變為引導學生自主探索、學習，突出基礎理論和學科前沿的結合、理論知識和工程實踐的結合、知識傳承與問題質疑的結合。②堅持教學與科研協調發展的思路，大部分任課教師所講授的課程都與其研究方向密切相關，并積極將最新研究成果應用于教學實踐。③將課堂延伸到實驗室和企業，通過實習基地、企業課堂等形式實現產學合作集群化。④依托國家級優秀教學團隊和國家級教育示范中心，形成了多個專業化研究領域，促進了本專業的持續發展。通過上述模式，有效地促進了工業工程專業創新型人才的培養，形成了面向不同層次、不同類型人才差異化的培養模式。

三、我國研究型教學的實施方式及實現條件

在了解研究型教學模式的內涵及當前我國部分高校研究型教學模式實踐的基礎上，針對當前我國高等教育的現狀，我國研究型教學模式的實施和推廣可以通過課程體系設計、教學方式轉變以及教學資源的整合等多個方面來實現。