閱讀教學之我見

摘要：傳統的閱讀教學存在許多弊端，它顛倒了師生關系，教師拉著學生走，學生跟著教師轉，使得教學效率低下，嚴重影響了學生人格的形成和發展。本文主要從明確教師的主導地位和學生的主體地位、營造寬松的閱讀環境兩個方面來談談如何進行語文閱讀教學。

關鍵詞：閱讀；地位；寬松；環境

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0229-02

傳統的閱讀教學存在許多弊端，它顛倒了師生關系，教師拉著學生走，學生跟著教師轉，使得教學效率低下，嚴重影響了學生人格的形成和發展。下面，本人就多年的教學經驗，淺談如何進行語文閱讀教學。

一、明確教師的主導地位和學生的主體地位

1.充分發揮教師的主導作用。本人近十幾年的教學、聽課經驗總結出這么一種現象，在實際教學中，一部分教師往往容易由一種極端走向另外一種極端，忽視教師的講解，整個班級的秩序就像菜市場，吵吵鬧鬧，一節課四十分鐘下來，看上去學生的學習氣氛十分活躍，但學生收益卻少得可憐，跟沒上過課一樣。落實學生的主體地位，并不是說教師就可以完全放手讓學生自主學習，在閱讀教學中，教師的主導作用十分重要，由于學生的知識、經驗有限，難免會出現一些錯誤的理解或理解誤差，教師要認真關注學生的閱讀，尊重學生，引導學生之間進行交流，讓學生暢所欲言，把心理想的說出來，共同討論，加強教師與學生、學生與學生之間的交流，從交流中得到反饋，了解學生對閱讀的理解方式和水平，及時給予糾正，充分發揮教師的主導地位，使學生對閱讀形成正確的審美觀。如：教學《窮人》一課時，有些學生認為桑娜很傻，她沒有經過丈夫同意就把西蒙的兩個孩子抱過來，不怕丈夫打她，也不考慮自己家的經濟是否有能力撫養這兩個孩子，萬一抱回來了又沒辦法養活他們不是就得負法律責任，應該等丈夫回來一起商量后再作打算。在這時候教師就要充分發揮主導作用，引導學生理解桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的善良心靈，不是桑娜傻，是在那種情況下，善良的內心驅使她抱回兩個孩子，使學生正確理解桑娜的內心，同時，教師在發揮主導作用的同時要善于引導學生質疑，提高學生的閱讀能力。

2.落實學生的主體地位。傳統的閱讀教學都是教師拉著學生走，學生跟著教師轉的填鴨式教學，在閱讀教學中學生處理被動接受的地位，新課程改革提出，其實學生才是閱讀的主人，教師應把閱讀的主體地位歸還給學生，讓學生主動參與到閱讀教學中，真正意義上成為學習的主人。（1）閱讀內容自主選擇。學生是學習的主體，他們有權利選擇閱讀的內容，教師要尊重學生，適當地讓學生享受自由性，新課程改革后的教材，課后經常出現這樣的練習：“選擇你喜歡的句子或段落讀一讀”。這樣的練習題就是讓學生根據自己的興趣選擇閱讀的內容，在閱讀中體驗學習的快樂，提高學生的閱讀水平。如：教學《將相和》一文時，由于文章寫了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，文章篇幅相對較長，因此，可以引導學生選擇一個喜歡的小故事進行閱讀，學生閱讀起來也就輕松快樂多了。（2）閱讀方式自主選擇。在教學中，由于學生的知識水平、興趣愛好不同，存在一定差異，因此，教師要允許學生選擇自己喜歡的閱讀方法進行閱讀，學生通過自主選擇閱讀方法，化被動學生為主動學習，閱讀起來變得輕松自在，心情舒暢，閱讀效率也就高了。如：教學《林海》一文時，在學習大興安嶺的花草時，可以引導學生選擇閱讀方式，如結合掛圖欣賞、分析重點詞名等方式品味課文中大興安嶺花草的美麗，充分調動學生學習的積極性。

二、營造寬松的閱讀環境

傳統的閱讀教學都是以教師講述為主，學生一節課四十分鐘至少有三十分鐘是在聽老師分析課文，學生非常被動，根本沒多少時間可以自主閱讀，因此，在閱讀教學中教師要留有充足的時間讓學生正確地閱讀課文，感受文章的思想感情，學生在寬松的環境下閱讀，積極性得到提升，自覺地分析、品味課文。

1.建立平等的教師與學生、學生與學生之間的關系。有一部分教師在上課時，忽視學生的差異，要求所有學生按照自己的想法進行閱讀，答案必須統一，否則將被否定。這嚴重影響了學生創新思維能力的培養。新課程改革提倡培養學生的創新思維能力，教師在教學中要引導學生自主探究，大膽質疑，暢所欲言，讓學生感受教師與學生是平等的，都享有發表見解的權利，可以有自己的創造性理解。

2.重視學生之間的交流。學生之間的交流對閱讀教學具有重要的意義，學生都有展現自我的欲望，都希望將自己看到的、想到的、感受到的表達出來也同學共同分享，交流的方式可以有很多，如：復述、作詩、畫一幅圖、當導游介紹景象等。學生選擇其一進行自我展示，充分挖掘學生的潛能。

3.降低對閱讀的要求。閱讀文章的主要目的是為了了解文章的內容，體會作者的思想感，但作為教師也不能按照自己的想法要求學生掌握所有的內容，喜歡所有的書。新課程改革也對閱讀降低了要求，只要學生能夠自主讀懂課文，從課文中學到一些知識，對閱讀產生較濃的興趣，那也就足矣，使學生覺得閱讀并不是想象中的那么難，在教學中，教師可以根據實際情況，結合教材，設計符合學生口味的閱讀方式，激發學生閱讀的欲望。

總之，教師要認真貫徹《新課程標準》中對于閱讀教學的理念，在閱讀教學中充分引導學生進行自我探究，大膽質疑，真正意義上地落實學生的主體地位，教學無定式，究竟什么教學方法比較好，得根據學生的實際情況，深入研究教材，設計最佳的教學過程，提高學生的閱讀水平。教師可以引導學生選擇閱讀方式，如結合掛圖欣賞、分析重點詞名等方式品味課文中大興安嶺花草的美麗，充分調動學生學習的積極性。