營(yíng)造快樂(lè)和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍

摘要：數(shù)學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，若能讓快樂(lè)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，能使學(xué)生更輕松愉快地學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。本文從情境教學(xué)、微笑教學(xué)、問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等四個(gè)方面來(lái)探討如何營(yíng)造快樂(lè)和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；快樂(lè)教學(xué)；課堂氛圍

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ?搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0080-02

近期，筆者和數(shù)理系其他教師一起，在系里的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，到數(shù)理系學(xué)生的實(shí)習(xí)基地——海口市的一些小學(xué)進(jìn)行了非常有意義的調(diào)研工作。我們走進(jìn)海口市十一小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，去聆聽(tīng)小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師的優(yōu)質(zhì)展示課；我們也走進(jìn)海口市英才小學(xué)專門為我們學(xué)校的實(shí)習(xí)生設(shè)立的實(shí)習(xí)生匯報(bào)課堂，聽(tīng)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生的數(shù)學(xué)匯報(bào)課。課后，我們和這些一線教師以及筆者所在的系的實(shí)習(xí)生進(jìn)行面對(duì)面交流、探討。不管是教齡幾十年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還是僅僅在實(shí)習(xí)講臺(tái)上歷練了兩個(gè)月的筆者所在校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生，他們的數(shù)學(xué)課都給筆者留下了深刻的印象。前者成熟穩(wěn)健、循循善誘，課堂豐富精彩；后者略顯稚嫩，但充滿激情，課堂生動(dòng)形象。他們的課堂有一個(gè)共同點(diǎn)：老師在微笑教學(xué)，學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)，課堂氛圍是快樂(lè)和諧的。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，究竟應(yīng)該怎樣營(yíng)造快樂(lè)和諧的課堂氛圍呢？通過(guò)這次調(diào)研，筆者有如下的幾點(diǎn)感受。

一、情境教學(xué)——快樂(lè)教學(xué)的源頭活水

創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，能消除學(xué)生的緊張情緒，能營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為愉快教學(xué)做了非常好的鋪墊。

案例一：海口市十一小學(xué)的李老師在給不是自己所教的五年級(jí)學(xué)生上《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這一節(jié)課時(shí)就創(chuàng)設(shè)了比較好的學(xué)習(xí)情境，他和同學(xué)們建立了良好的師生關(guān)系。李老師課堂伊始，隨意請(qǐng)幾位同學(xué)做自我介紹：介紹自己的學(xué)號(hào)、愛(ài)好等。通過(guò)這樣聊天式的介紹，原本緊張的課堂一下子輕松活潑起來(lái)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想在全班同學(xué)和聽(tīng)課的老師面前展示自己。李老師接著問(wèn)這些同學(xué)：你的學(xué)號(hào)是奇數(shù)、還是偶數(shù)？通過(guò)這樣的情境介紹，既創(chuàng)設(shè)了愉快的課堂氣氛，又自然而然地引入了她的新課：從復(fù)習(xí)奇數(shù)和偶數(shù)開(kāi)始，進(jìn)入質(zhì)數(shù)和合數(shù)的學(xué)習(xí)。

案例二：筆者所在系的實(shí)習(xí)生史老師在給海口市英才小學(xué)五年級(jí)學(xué)生上《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》時(shí)，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了非常好的情境。當(dāng)時(shí)天氣非常炎熱，她結(jié)合客觀實(shí)際，在PPT上出示了一家人圍坐在一起，酣暢淋漓地吃西瓜的圖片，并講解：今天天氣真熱呀！瞧，小紅一家在吃西瓜呢。爸爸吃了這個(gè)西瓜的3/8，媽媽吃了這個(gè)西瓜的1/8，并提問(wèn)：1/8表示什么？3/8表示什么？3/8的分?jǐn)?shù)單位是什么？它有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？這樣切合實(shí)際的情境引入，不僅使同學(xué)們“望瓜止渴”，課堂氣氛一下子熱烈起來(lái)，而且自然地進(jìn)入了主題：同分母分?jǐn)?shù)加、減法。

案例三：筆者所在系的實(shí)習(xí)生張老師在給海口市英才小學(xué)五年級(jí)學(xué)生上《最小公倍數(shù)》時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的情境。剛一上課，他就直接切入正題：前面，我們通過(guò)研究?jī)蓚€(gè)數(shù)的因數(shù)，掌握了公因數(shù)，最小公因數(shù)的知識(shí)。今天我們研究?jī)蓚€(gè)數(shù)的倍數(shù)。然后用PPT展示了兩條直線的動(dòng)畫(huà)圖：兩條直線都是數(shù)軸，上面標(biāo)示著0～20這20個(gè)整數(shù)，讓學(xué)生在第一條直線上面找出4的倍數(shù)，在第二條直線上找出6的倍數(shù)，并用動(dòng)畫(huà)標(biāo)示出來(lái)，接著問(wèn)：觀察4的倍數(shù)和6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣新穎有趣的動(dòng)畫(huà)情境引入，非常好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都睜大了好奇的眼睛，愉快地進(jìn)入了“最小公倍數(shù)”的世界。

古人云：?jiǎn)柷牡们迦缭S？為有源頭活水來(lái)。一名優(yōu)秀的教師總是善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓課堂從一開(kāi)始就在愉快有趣的氛圍中進(jìn)行。

二、微笑教學(xué)——快樂(lè)教學(xué)的星星之火

數(shù)學(xué)究竟是什么？數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)具有簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美以及和諧美等魅力。正因?yàn)榻處燁I(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的真諦和數(shù)學(xué)的魅力，所以在課堂上才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的微笑。而教師的微笑又會(huì)感染學(xué)生，讓學(xué)生也在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在這些教師的課堂教學(xué)中，他們都以真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)孩子，用微笑來(lái)交流師生情感。教師微笑傳遞給學(xué)生的是親切、是鼓勵(lì)、是贊揚(yáng)，營(yíng)造的是一種平等的氛圍。自卑的膽怯的學(xué)生也會(huì)自信起來(lái)，大膽的舉手發(fā)言，不管對(duì)錯(cuò)，老師都會(huì)微笑著面對(duì)。課堂上充溢著教師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的聲音，比如“你真聰明”、“你說(shuō)得太棒了”、“掌聲送給這位同學(xué)”等。在課堂上，我們經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生響亮的鼓掌聲和喝彩聲。

尤其值得一提的是史老師，從始至終，她始終都面帶甜美的微笑。從課堂一開(kāi)始，她就笑意盈盈地、充滿感情地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天是史老師給大家上的最后一堂課，老師想看看哪個(gè)同學(xué)給老師留下最深刻的印象。我相信，在座的各位今天的表現(xiàn)一定會(huì)很棒，是不是？”寥寥數(shù)語(yǔ)，一下子就拉近了老師和學(xué)生的距離，也給課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂(lè)的基調(diào)。即使在她的課上到一半突然停電的突發(fā)情況下，她依然泰然自若，始終面帶微笑把后面的課程繼續(xù)上完。盡管停電后多媒體和話筒都不能用，但她的這種親切的微笑，如同星星之火，點(diǎn)燃了學(xué)生胸中的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生們依然反應(yīng)熱烈，她的課堂依然是歡樂(lè)的課堂。課后，對(duì)于史老師這種很強(qiáng)的應(yīng)變能力以及她的微笑教學(xué)，在場(chǎng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和她的指導(dǎo)教師都給予了高度的肯定。

在這樣的課堂上，學(xué)生心理上得到極大的滿足，能以良好的愉快的心態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)之中。快樂(lè)和諧的課堂氛圍就在教師的微笑教學(xué)中悄然來(lái)臨。星星之火，可以燎原，就是這樣簡(jiǎn)單的微笑教學(xué)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

三、問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)——快樂(lè)教學(xué)的金鑰匙

老師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的，聯(lián)系這兩方面的重要紐帶之一是課堂提問(wèn)。設(shè)計(jì)恰如其分的課堂提問(wèn)能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)。如何精設(shè)巧問(wèn)，才能使思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受，關(guān)鍵是教師要把握好課堂提問(wèn)的藝術(shù)。

比如，史老師在用吃西瓜的圖片揭示出主題：同分母分?jǐn)?shù)加、減法后，提出了如下問(wèn)題：（1）爸爸和媽媽一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛議論，爭(zhēng)相回答。這里涉及是同分母分?jǐn)?shù)相加的知識(shí)點(diǎn)。接著她又提問(wèn)：（2）爸爸比媽媽多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？（3）媽媽比爸爸少吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？（4）還剩下這個(gè)西瓜的幾分之幾？同學(xué)們紛紛舉手回答。這里涉及的是同分母分?jǐn)?shù)相減的知識(shí)點(diǎn)。在得到老師的肯定和贊許后，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛非常熱烈。

這樣富于啟發(fā)性的提問(wèn)，層層遞進(jìn)，就像是打開(kāi)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)大門的金鑰匙。學(xué)生在問(wèn)答的過(guò)程中獲得了成功的快樂(lè)，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

四、實(shí)踐教學(xué)——快樂(lè)教學(xué)的法寶

小學(xué)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系非常緊密，尤其注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在我們觀摩的數(shù)學(xué)課堂上，隨處可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)：全班同學(xué)齊動(dòng)手，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

張老師在給學(xué)生上《最小公倍數(shù)》這一課的時(shí)候，就很好地運(yùn)用了實(shí)踐教學(xué)。他在介紹了最小公倍數(shù)的基本知識(shí)后，接著要學(xué)生運(yùn)用公倍數(shù)的知識(shí)解決生活中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。他用PPT課件出示了這樣一個(gè)問(wèn)題：小明家買了一套新房子，他爸爸準(zhǔn)備用長(zhǎng)3分米，寬2分米的瓷磚鋪廚房的地板。如果用這樣的瓷磚鋪一個(gè)正方形（用的瓷磚都是整塊），你知道這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)可能是多少分米呢？最小是多少分米呢？在出示了這道應(yīng)用題后，老師提示學(xué)生：觀察這道題，你們認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題要注意什么條件？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)要注意“用的瓷磚都是整塊”以及“鋪成的地板是一個(gè)正方形”這些條件。接著，老師把全班分成很多小組，把事先準(zhǔn)備好的若干長(zhǎng)3分米、寬2分米的長(zhǎng)方形小紙板分發(fā)到每個(gè)小組，要求全班同學(xué)思考，并用長(zhǎng)方形小紙板模擬瓷磚，動(dòng)手拼一拼，看能得到什么樣的結(jié)果。這時(shí)候，全班同學(xué)一起動(dòng)手，開(kāi)始拼圖。很快，學(xué)生就得到了不同的結(jié)果。老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)，到電腦展臺(tái)上演示拼圖的過(guò)程。其中，一個(gè)同學(xué)用6個(gè)長(zhǎng)為3分米，寬為2分米的小紙板，拼成了一個(gè)長(zhǎng)6分米，寬6分米的正方形圖形；另外一個(gè)同學(xué)用24個(gè)長(zhǎng)為3分米、寬為2分米的小紙板，拼成了一個(gè)長(zhǎng)為12分米，寬為12分米的正方形圖形。接下來(lái)，老師在PPT上用動(dòng)畫(huà)方式演示了不同的拼圖方式：可以拼成邊長(zhǎng)分別是6分米、12分米、18分米的正方形。演示的過(guò)程非常生動(dòng)形象。然后老師提問(wèn)：拼成的這些正方形的邊長(zhǎng)和原來(lái)的小長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)3分米、2分米有怎樣的關(guān)系？這時(shí)，同學(xué)們通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出這樣的結(jié)論：前者是后者的公倍數(shù)，最小的那個(gè)正方形的邊長(zhǎng)6分米是3分米、2分米的最小公倍數(shù)。