分析參與式教學方法在課堂教學中的應用

摘要：課堂教學效果的實現，在很大程度上依靠學生參與力的支持，在現代初中數學教學中，教師越來越關注到學生的自主學習、實踐學習，而采用參與式教學方法，以學生能動性的發揮，來實現教學目標。

關鍵詞：參與式教學；課堂教學；學生主體性

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0086-02

在素質教育環境下，學生學習主體地位逐漸被提升，而參與式教學方法正是面向學生主動性、能動性的發揮而采用的一種教學模式。參與式教學方法不同于傳統的“說教”模式，其以形象、生動、靈活的教學方式，向學生呈示課堂教學的多元化、生動化和實踐性特征，并以師生互動方式，有效推動了教學目標的實現。

一、轉變教師角色，促使全員互動

與傳統的教學方式相比，參與式教學方式，變教師主宰、“說教”的教學方式，為教師主導、組織以及參與式的教學方式，這就直接改變了學生被動化學習的地位，將學生自主學習、實踐學習的地位提升；而教師在教學中，放低自己知識掌控者的權力，將知識的探索權、掌握權教給學生，這就提升了學生課堂主人翁的地位，促使學生進入積極主動的學習之中。讓全員學生參與到教學中，是參與教學成功的第一步，由于同年級學生的知識、能力在一定程度上具有趨同性，因此，教師在教學前，必須對學生進行全面調查，以班級為單位展開參與式教學，并根據學生的共同基礎，設置讓學生感受到“不難”的問題。如在全等三角形教學中，教師以“掌握三角形全等判斷定理，全等條件，并能運用定理進行基礎性運用”為基本教學目標，同時，將訓練集中于教材內部實例分析和課后題上，這就以定向引導的方式，讓學生掌握了基本性內容。

二、巧用問題形式，關注學生個性

問題是連接教師和學生的直接橋梁，而問題教學法也是最為普遍的一種參與式教學方式，其通過“問題—探索—解答—總結”的教學方式展開，在于將學生的問題思維首先激發后，再進行理論與知識的學習，是一種設疑式教學方式，這就改變了“理論教學—問題提問—問題解答”的程序式路線，能夠有效地引導學生進行問題思索與研究，在問題設置中，要突出學生的能力特征，進行層次化的設置。

如在“三角形全等條件”是練習題中，教師這樣設置練習：（1）已知三角形ACB和EFG全等，下列哪些條件等夠證明其全等。a.AB=DE，BC=EF，AC=DF；b.AB=DE，∠B=∠E，BC=EF；c.∠B=∠E，BC=EF，∠C=∠F；d.AB=DE，AC=DF，∠B=∠E。說出原因。（2）已知等腰梯形ABCD中，AB=CD，AC、BD相交于O點，判斷全等三角形的個數，并進行證明。（3）已知三角形ABC和ACD，試著添加一個條件，使得兩個三角形全等，說明原因，畫出圖形。三個問題以基礎應用—能力提升—思維發散步步提升性的設置，將學生的能力等級進行隱性劃分，由于第一個小題，具有基礎性，因此大多數學生都能掌握，這就刺激了學生的自信心；第二個問題，以“伸伸手，夠得著”的方式，刺激學生思考，利于學生能力的提升；而第三個問題，則以潛能開發的形式，讓能力較高的學生進行創新嘗試；以不同問題滿足了不同水平的學生的能力要求，進而提升了學生的課堂參與性。

三、依據興趣切入，發散學生思維

興趣是提升學生參與力的保障，教師要以生動化、多樣化的教學形式，讓學生跟緊授課腳步，并以巧妙設疑、疑難解答等方式，刺激學生思維路線的轉變，同時，強化教師引導，促使學生樂意參與到組織教學中，進而實現師生間的雙邊互動。初中生思維敏捷，具有較強的好奇心和求知欲，在教學中，教師要關注于學生思維的開發，尤其是學生逆向思維、發散思維和創新思維，設置一些開放性的問題，不固定問題的答案，以刺激學生大膽說出自己的想法，促進學生積極參與到問題的討論之中。如已知三角形ABC中，AB=BC≠AC，作與三角形ABC只有一條公共邊且與三角形ABC全等的三角形，問能做幾個？并畫出圖形。此問題不僅涉及到三角形全等條件的使用，而且以多樣化的答案，開拓了學生的想象力和思維，同時，在發散問題的吸引下，教師將學生圖形操作與理論知識相結合，進而將學生帶進數學課堂。

四、進行實踐教學，實現直接參與

實踐教學法是學生直接參與的教學方式。在實踐教學法實施中，教師可采用小組合作的方式，以促使學生在實踐過程中，實現意見交流與互幫互助，在其過程中，教師也是教學的參與者，其發揮著輔助學生的作用。在運用實踐教學法時，要注意：其一，實踐點與理論點的結合。在教學中，教師要積極將理論點和實踐點統一，讓學生充分認識到教學的有用性。如將生活中的問題引入課堂，在進行一元一次方程的學習中，教師這樣設置問題：周末小明和小紅兩人約好騎車去玩，兩家相距65千米，假設他們同時出發，相向而行，2小時后相遇，已知小明騎車每小時比小紅每小時多走2千米，求兩個人的速度。這就將方程問題，轉變為路程相遇問題，促使學生運用已有的知識進行問題分析等，有效調動了學生的學習熱情。其二，學生技能與學生能力的結合?！罢嬷獊碜杂趯嵺`”，在教學中教師要關注學生直接經驗獲得，如在統計學習中，教師將學生進行分組后，設置“學生早晨到校時間調查”主題，在學生獲得資料后，教師和學生針對各個小組的統計結果展開討論，并選擇數據科學度高的小組調查報告為教學參照，進而展開統計教學，這就將學生的實踐成果轉化為教學材料，直接肯定了學生的實踐能力。

五、采用多種介質，提升參與熱情

初中數學展開的基礎在于教材的運用，其包括充分利用教材中的案例，并結合教學實際，將教材知識和理論運用到實際生活之中，以提升數學教學的實用性和實踐性，進而使學生參與到教學和數學實踐中。如在旋轉教學、軸對稱教學中，由于教學理論性較強，教師講述抽象性較大，因此，在教學中，教師要積極借助教材中的圖形、案例等展開教學，并通過讓學生對折、斜折、圖形旋轉等，進行學習，這就將沉悶的課堂變為生動活躍的課堂，解放了學生的大腦和肢體，進而刺激學生對抽象性問題的掌握。同時，由于初中數學具有一定的抽象性，尤其是在幾何教學中，學生的想象力不足，因此，可適度借助媒體教學、道具教學、圖片教學等方式，如在圓與直線、圓與園等空間性距離判斷教學中，可使用形象化方式教學、情境教學方式，在學習其理論后，教師要針對教學中所涉及的關鍵知識點進行總結，并讓學生根據案件理論知識進行實踐性鏈接，或是以練習、或以匯報的方式進行問題鞏固，以促進新知識的鞏固。

六、總結

參與式教學方法是實現學生學習主體地位的有效實踐，在初中數學教學中，教師要通過靈動、多樣的教學方式，來提升參與式教學效果，如問題教學、實踐教學等；當然參與式教學方法實現的手段眾多，但是，無論采用哪種具體的教學方式，都要實現學生主體性能的發揮。

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