深入挖掘教材 拓展學生想象能力

摘要：眾所周知，農村中學生學習語文大多存在少、慢、差、費的現象，其原因很多，突出的一點在于大部分學生語文學習的材料基本上還僅僅是一本教科書，學生閱讀面狹窄，語感不強。那么，如何利用有限的教學資源，迅速提高學生的語文能力呢？我認為最重要的是開啟學生心智，在課堂教學中重視培養學生的想象力。

關鍵詞：拓展；想象力；培養；訓練

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0082-02

愛因斯坦說：想象力比知識更重要。想象可以使學習者知識深化，幫助學習者正確理解和記憶所學習的知識，在頭腦中形成準確的理解和豐富的感情熏陶；通過想象學習語文知識，可以使學習者在學習中不斷“有所創見”，激勵學習者以更高的熱情投入到新的學習中，而這比獲得語文知識本身更有意義。當然，想象力是不能直截了當地教的。現在有些老師，上課慣用一套多媒體課件打組合拳，壓得學生透不過氣來，使學生只知其一不知其二，這樣做，在某種程度上扼殺了學生的想象力。但是，想象力又是可以培養和訓練的。那么，怎樣在語文課堂教學中開拓學生的想象力呢？

一、深入挖掘教材，確立想象的切入點和突破口

1.從文本詞語切入。課文中的某些詞語形象生動，飽含作者豐富的聯想，教師可以抓住并緊扣這些詞語，進行想象的拓展訓練。如：《中國石拱橋》一文中描寫盧溝橋上的石獅時，用了“千態萬狀，惟妙惟肖”這兩個詞，教學時可啟發學生展開想象，描繪石獅的不同形狀，這樣“一石激起千層浪”，學生馬上就會放飛想象的翅膀，配以手勢和體態語言，展示自己心目中的石獅形態，從而啟發學生對盧溝橋形式優美的深入理解。

2.從品味語句切入。課文中有些句子的內涵極其豐富，熔鑄著作者豐富的想象，教學時可引導學生細細品味這些句子，從不同角度進行想象訓練。如《故鄉》中寫“我”回故鄉所見的景象：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村……這里可引導學生品悟色彩的陰冷，村落布局的不和諧以及荒涼破敗的景象，從而領悟到“我”對現實中的故鄉“沒有什么好心緒”。

3.從標點符號切入。課文中有些標點符號含義豐富，若能引導學生根據課文的標點符號進行想象，有助于激活學生的想象力。例如：《孤獨之旅》一文中，“杜雍和從兒子手中接過還有點余熱的蛋，嘴里不住地說：‘下蛋了，下蛋了……’”這個省略號包含了杜雍和復雜的感情變化，他會想些什么？說些什么？教師可讓學生聯系上下文，展開合理想象說一說，再讓大家評評誰的想象最合理，這樣就會給學生留下深刻印象。

4.從課本插圖切入。課文中的插圖，為學生提供了無限的想象空間，教師要創造機會，指導學生讀圖。從插圖想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態為動態，化無聲為有聲。《月亮上的足跡》有四幅插圖，教師可通過指導學生觀察圖畫，想象月球上到底有沒有水、空氣？宇航員在太空中有什么感覺？會看到什么？通過這些想象，激發學生對太空探索的興趣。

5.從課文結尾切入。有些課文的結尾言盡而意無窮，教師可以引導學生進行想象，給課文續上新的結尾。如：在教學《心聲》之后，可根據李京京打算給爺爺寫信這個結尾，讓學生大膽想象，續寫李京京信的內容，以激發學生探究文章主題和寫作的興趣。

二、采用多種方法，強化想象力

1.增加“物質儲備”。創造想象需要物質基礎，沒有大量的、豐富的知識儲備，新形象是創造不出來的。因此，教師在教學時要充分利用實物、圖片、模型、多媒體等直觀教具和形象化的材料來激發學生的想象，另一方面可組織學生春（秋）游、參觀、訪問，觀察生活和體驗生活，使他們的想象有足夠的感性材料儲備。學生儲備的原料越多，想象力就越豐富，越開闊。如在教學《桂林山水》一課時，教師可先用祖國地圖和生動形象的語言描述，讓學生了解“桂林”是鑲嵌在祖國大地上的一塊碧綠的寶石，然后讓學生假想去桂林旅行，描述自己的見聞，同時通過放映錄像，感受文中描寫水的靜、青、綠，山的奇、秀、險。各種綜合手段的運用，既把學生帶入了生動具體的場景中，使學生開拓了視野，豐富了表象，又喚起了學生積累在頭腦中的已有表象，重新組合構思了一幅“桂林山水美如畫”的生動畫面，進而領略到祖國山河的美。

2.表情朗讀課文。這里著重指學生的自我朗讀體驗。教師應倡導“四步讀書法”，即：讀準，讀暢，讀情，讀境。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，實現自我與作者的心靈交流。如朱自清的《春》，全文都用優美的筆調描繪春天的美景，反復朗讀，學生通過分想、聯想、串想的有機結合，就可以感受到春天的多姿多彩。

3.訓練語言，增強學生想象的表達力。想象如果不能用豐富生動的語言來表述，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來，將永遠停留在直觀、表面的低水平上。所以，在語文教學實踐中，要努力做到以下兩點：（1）注重教學語言的示范引領。教師生動傳神、富有感染力的言語示范，對學生語言訓練起著潛移默化的熏陶作用。在學習那些洋溢著細膩情感的散文時，我們可以先用抑揚頓挫的語調朗讀全文，以美的韻律來吸引和感染學生，使學生領略其語言美，品味描繪的意境，再去揣摩領悟。比如，在朱自清的散文《背影》中，作者把父親當年的一舉一動、一言一行，用文字描述得很具體。我在教這一段文字時，就通過朗讀的魅力，引導學生展開再造想象，使朱老先生從月臺上爬上爬下去買橘子的形象“活起來”，就像我們親眼所見那樣鮮明生動。這樣就使學生較容易地理解文章表現的父子情深。即便是某些難以用語言描繪的抽象材料，也要盡量運用貼切的比喻、形象的比較，調動各種感官參與，幫助學生準確、輕松地理解文章內容，訓練學生的思維品質和想象能力。（2）強化表達的培養和訓練，不讓嘴巴成為表達的“關隘”。在課堂教學過程中要訓練學生對想象結果的描述，要求條分縷析，語言生動、流暢。在教《沁園春·雪》時，我就要求學生據文繪景，用自己的語言描繪一幅北國雪景圖。令人驚喜的是，學生描繪了這樣一幅優美的畫卷：北國塬上，寒冰封凍，大雪紛飛；登高遠眺，仿佛看到長城如巨龍靜臥，黃河似冰雕鑲原；雪中的群山，宛如千萬條銀蛇翩翩起舞；雪籠冰蓋的塬上丘陵，好像銀白色的象群在奔馳；遠山參天聳立，好像要和天空爭比高低；等到雪后天晴之時，那火紅的太陽照耀著白雪覆蓋的大地，陽光冰雪相互輝映，顯得格外嬌艷壯麗……這是何等貼切而又美麗的想象啊！通過語言的描述，學生不僅與別人分享了想象的結果，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

4.以寫促思，進行想象寫作訓練。俗話說，緊記不如淡墨。開展有針對性的想象寫作訓練，如片段作文、續寫課文、聽音樂作文、暢想未來等，加之展示想象的成果，能激活學生的想象潛質，拓展學生的想象能力。

總之，想象是取之不盡的寶藏，想象力是語文學習的基本能力。激發學生的想象力，培養學生的創新精神是素質教育的基本要求。只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發學生豐富的情感，學生就能夠展開想象的翅膀，翱翔在創新的天空中，達到“教是為了不教”的目的。