高職藝術院校教學和教學管理特殊性探微

摘要：在高職藝術院校教學和教學管理過程中，既要尊重教育規律開展工作，又要把握和遵循它的特殊性。本文從分析高職藝術教學和教學管理工作的特殊現象和特殊規律入手，以期有效提高教育教學水平，實現人才培養目標。

關鍵詞：高職藝術院校；教學和教學管理；特殊性

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0016-03

作為教育體制與文化體制改革產物的高職藝術院校從2000年成立至今，為我國文化事業、文化產業的發展培養了大量高端技能型人才。目前全國1288所高職高專院校中，獨立設置的高職藝術院校有23所，它們依托行業優勢，走演學結合之路，在人才培養、藝術創作、服務社會等方面取得了令人矚目的成績，成為高等職業教育中的一抹亮色。德國哲學家萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，任何事物都有因其特殊性而綻放魅力。高職藝術院校是高等教育的一個組成部分，但它又屬于藝術門類教育，因此在教學和教學管理中既有與普通高等學校相一致的共性，又有與普通高等學校相區別的特色；既要遵循教育規律，又要符合藝術規律。針對目前綜合性本科院校和高職院校紛紛開設藝術專業這種情況，高職藝術院校只有依托特色、堅守特色才能在競爭中立于不敗之地；只有充分認識到我國高職藝術教學和教學管理工作的特殊現象和特殊規律，才能有效提高教育教學水平，實現人才培養目標。

高職藝術院校人才培養優勢和辦學特色集中體現在教學和教學管理的特殊性上，這種特殊性可以從教學主體、教學、教學管理三個方面來認識。

一、高職藝術院校教學主體的特殊性，主要指教學中的“雙主體”學生和教師

（一）高職藝術院校的學生的特殊性

1.多層次性。藝術人才培養要求學生從小就要進行專業訓練，也就是練就“童子功”，尤其是戲劇、舞蹈、聲樂、器樂等表演類專業，這就決定了高職藝術院校除了招收應屆高中畢業生以外，還有面向初中畢業生招生的五年制高職的辦學層次，同時還保留了少部分中專這一特殊的辦學層次。

2.重專輕文現象突出。高職藝術學生普遍存在濃厚的專業情結，文化意識淡漠。近幾年高職藝術學生招生錄取分數線很低，基礎教育的殘缺，使學生存在“文化貧血”現象，在教學中學生習慣于小班學習、個體學習，大班上課方式就表現得比較松散。

3.強感性欠理性。與普通高職院校學生相比，藝術學生往往形象思維能力特別發達，表現出思維活躍、情感豐富、富于想象力和創造性，善于表現自己，喜歡行動而不喜歡思考，存在理性思考不足、易沖動的個性特征。

（二）高職藝術院校的教師的特殊性

1.充滿感性認知，是一個有激情、有夢想、有創造的群體，作為文化的使者，每個人都有自己獨特的技能技巧，在藝術創作中有著一份堅持，在藝術追求中也善于變化，個性張揚，不喜歡被約束，相對而言紀律觀念比較淡薄，隨意性比較強。

2.注重技能訓練和實踐教學，強調經驗在教學中的作用。藝術教學口傳心授、言傳身教的特點突出，很多專業教師表現出做的比講的好，講的比寫的好，教學中熱衷于創作、演出，而忽視教案、論文等文字材料的撰寫。

3.高職藝術院校的專業教師大部分畢業于藝術類專業院校，自身專業基礎扎實，而兼職教師大都來自舞臺一線，有著豐富的表演藝術經驗，在人才培養中看重學生天賦條件，偏愛藝術尖子生，在教學中容易出現只關注尖子生，而忽視條件一般的學生。

二、高職藝術院校教學的特殊性

1.“口傳心授”是藝術教育的重要教學方式。藝術教育是一種特殊的專業化教育，區別于一般的知識模式的傳授，它主要表現為以經驗傳授為中心。教師把自己積累的對藝術的領悟和技巧通過示范傳授給學生，學生在訓練中通過模仿來提高自己的藝術感受和技能技巧。藝術教學中教師和學生的關系很特殊，師生關系就是師徒關系。

2.“一對一”、小組課、小班課是藝術教育主要的課堂教學形式。藝術教育因其個性化教學，要求教師根據每個學生的稟賦、身體條件、特點開展教學，上課形式靈活多變，教學人數、場地容易變化。

3.實踐教學是藝術教育的靈魂。實習實訓課在教學中比重很大，在課程設置中單項實訓課程和綜合實訓課程在教學計劃中占有比重達60%以上。同時還有臨時承接的社會實踐項目，這對學生的職業能力培養是很有必要的，但是這些項目必須集中時間完成，這就勢必會對日常課堂教學造成沖擊。

4.教學評價的主觀性。藝術傳授不是以“知識”為中心，而是以“經驗”為中心，這也就決定在考試時不能以掌握了多少知識來評價，也不能采用定量評價。藝術教育采用定性評價，主觀性很強，因為人的藝術感悟、審美不同，在評價時可能結果就有很大差異。因此在高職藝術院校的專業考試和舞臺展演中往往采用“考評組”集體打分方式，來體現評價的公正性。

三、高職藝術院校教學管理的特殊性

1.教學管理人員的專業化。在高職藝術院校課堂是培養基本知識和技能的地方，舞臺是課堂的延伸，課堂上獲得的知識和技能必須到舞臺上去檢驗，“課堂即小舞臺，舞臺即大課堂”，這種對接是將一名藝術愛好者培養成社會所需的專業技藝人才的必由之路。作為藝術職業學院專業教師必須是既上得講臺，又上得舞臺的“雙師型”教師，同樣作為教學管理者必也須是既熟知教育規律，也懂得藝術規律的“雙向管理者”。

2.教學管理內容的精細化。高職藝術院校教學管理面對的學生少，但層次多；教師來源豐富（有專業藝術院校畢業的，有專業演出團體來的，有綜合性大學藝術專業）；教學形式多樣（有一對一教學，有小組教學、有劇（項）目組教學）。因此在計劃管理、師資管理、課堂管理、考試管理、成績管理等方面都表現出復雜多變，要求管理者精確而細致地工作，才能保證教學順利開展。

3.教學管理過程的動態化。在藝術高職院校每年教學計劃、課程大綱是確定的，但因為藝術教育是個性化教學，每個學生專業基礎不同，要求教師根據每個學生的稟賦、身體條件、特點開展教學，所以計劃和教學內容又都是變化的；同時學生隨機實踐活動也很多，課表的變動、教學內容調整比較多。這要求管理者在管理過程中要保持動態化管理。

4.教學管理機構的多元化。藝術高職教學中藝術實踐教學比重大，教學評價偏定性，而非定量，主觀性強。這些特點要求教學管理機構設置要有針對性，職責明確。從學院管理層面看，可設置教務處、實踐部、教學督導室三個機構。教務處負責日常教學管理，包括教學文件管理、教學運行管理（課堂教學）、考試管理、成績管理等；實踐部負責實踐教學，包括校內實踐教學、校外實踐教學；教學督導室負責教學監控和教學評價，分工協作實時解決教學中出現的各種問題，保證教學有序有質進行。

高職藝術院校是高等教育和職業教育中的特殊領域，還有很多內涵值得我們探究。在高職藝術院校教學和教學管理過程中，只有深入了解它的特殊性，把握和遵循它的教育規律，才能讓高職藝術教育這朵鮮花在高等教育這個花園里綻放出美麗花朵。

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作者簡介：王含光（1967-），女，教育碩士，副教授，研究方向為藝術教育與思想教育。