淺議素質教育教學的新思考

摘要：孩子是祖國的未A來，他們的興衰直接關系到國家的命運和前途。我們應該給孩子陽光、雨露、快樂、健康、希望，不能再違背孩子的天性，教育的規律，去強迫他們、摧殘他們，別讓孩子在十五歲的春天哭泣！

關鍵詞：因材施教；素質教育；中學教育

中圖分類號：G40-012?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0129-02

一、義務教育階段把學生學業成績評定權交還給教師

明確不要統一考試，實施年限教育，徹底把學生解放出來，給義務教育一片藍天。《中華人民共和國教師法》第七章明確規定：教師享有指導學生學習和發展，評定學生的品行和學業成績的權利。然而在實際教學中，學生的學業成績往往通過上級組織的統一考試，根據分數來評價學生，甚至評價教師。這是對教師權利的蔑視、侵害、剝奪，直接導致了教師屈服于考試分數，昧著良心去做違背教育規律的事。素質教育已經喊了好多年了，許多教師也認識到應試教育的錯誤和危害。一線的教師依然故我，勤勤懇懇地做應試，原因就在分數的評定權被剝奪。只有把學生的成績評定權交還給教師，我們的教學才能貼近學生，培養學生，以人為本。

義務教育階段，是否可以不統一考試？2001年6月7日發布的《基礎教育課程改綱要》中指出：在已經普及九年義務教育的地區，實施小學畢業生免試就近升學的辦法。事實上，這之前許多初級中學就實行了，許多成績不良的學生因此能完成義務教育。可見，義務教育階段不統一考試是可行的。而每學期的期末統一考試，其實質是為考重點高中或以此衡量教師教學質量的。這并不針對義務教育的選拔考試，卻針對了義務教育階段的全體學生和教師，可憐的孩子們和辛勤的園丁們便為了這統一考試而辛苦讀書、教學。統一考試禁錮了學生的個性，恢冷了學生的熱情，泯滅了學生的創造力。為什么不叫這選拔考試，只針對畢業后要升學的孩子呢？

義務教育應該是年限教育，《教育法》明確規定學校及其他教育機構應當執行“貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量”。《義務教育法中》也有“努力提高教育教學質量”的語句。但這與年限教育，取消統一考試并不矛盾。取消統一考試，不以學生的分數來評價學生，評價老師，真正地從德、智、體、美等方面全面衡量學生，正是實施素質教育，提高教育質量，把學生的負擔徹底的解放出來的重要措施。

二、調動學校和教師的積極性，以人為本，因材施教，真正實施素質教育

從某種意義上講，我們的教師是教材的傳音機。《教師參考書》根據大綱的要求，對可能存在的疑問，進行了詮釋；對課后的練習，給出了答案；對該課的教學，擬訂了方案。相應的《教案》，每課、每節，重點、難點，課程步驟更是一一條例，只需按部就班，全盤托出了。因此，許多教師較少去反思、創新，以最大限度地滿足學生，服務學生，幾乎成了被榨干了的檸檬。人民教師被譽為心靈的工程師。我們的工程師若只是教材的傳音機，那么塑造出來的心靈也會冷酷無情。何況，再先進的理論沒有廣大教師的積極實踐和豐富，理論也是灰色的。只有調動廣大教師的積極性，在實踐上豐富理論，再從理論指導實踐，素質教育才會真正實現。學校不知何時引進了目標管理，但除了常規日常工作目標無可厚非外，學校的眼睛盯住的是自己學校的區上排名。于是目標中有了這屆學生得考多少分，得多少人升學，得上升幾個名次；學校的眼睛盯住的是上級的意見、態度和考核考查。于是有了作秀、造假和馬首是瞻。教師不過的為學校實現目標的工具，學校不過是這些工具的集合。十年樹木，百年樹人，目標管理的最大缺憾是遠景規劃不足，是短期行為。作為百年大計的樹人教育，這種管理實有不適。毫無疑問，工具及其集合不可能以人為本，因材施教，真正實施素質教育。要激發和調動教師的積極性，除了上述取消考試，把學生學業成績評定權交還給教師外，還應該給予教師更大更多的自主權和豁免權。教材的選擇和使用應該有教師的聲音，并應該得到尊重；教學改革和實驗，在不違背素質教育的原則下，挫折、失敗不應受到指責，不承擔給學校帶來的損失。

學校以學生為本，為教師服務，為當地公民素質的提升承擔義務和責任。學校應該積極組織健康有益的活動、競賽。圖書室、衛生室、活動用品、體育器械不應只在檢查時才開放、展出。學校與外界應該開展廣泛的交流合作，取人之長，補己之短，為教師開闊視野，更新觀念，團結協作，共同提高提供堅強后盾。只要學校和教師的積極性激發和調動起來，以人為本，因材施教，實行年限教育，素質教育才會得以實現。

三、強化督導評估，順利實現年限教育的轉型

我們這個民族很愛面子，有時勉為其難就會作假。教育督導評估亦不例外。《教育督導暫行規定》中第十一條規定：督學必須深入實際，聯系群眾，遵紀守法，辦事公道，敢說真話，針對性可謂強也。但“吃人家嘴短，拿人家手軟”，所以大家一團和氣，皆大歡喜。

因此督導評估人員應該是時時出現在下級被督導單位，掌握第一手實際材料，以便監督、檢查、評估、指導。為素質教育的實施保駕護航，不吃人家飯，不抽人家煙，說真話，辦實事，為孩子們的健康成長作好督導評估。

與先進國家相比，我們的理論仍不夠完備，但基層教師又認為理論界是另一天地。龐大的義務教育并非如我說的那樣簡單，也決非如我說的那樣純粹。好在我們都在思索，都在做事。當然有時需要激情，就如同解救我們的孩子；有時需要韜略，也如同解救我們的孩子。

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