培文言之根 植情感之樹

摘要：以《學奕》為例在理解重點詞句，領悟文中所講的道理同時初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

關鍵詞：朗讀背誦；釋疑探究；潛心涵詠

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0174-02

教學設計：幸玉蘭 評析：肖永輝

教學目標：

1.正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

3初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

教學重點：

1.朗讀和背誦課文。

2.品讀分析兩人不同的學弈態度，導致不同的學習結果。

教學難點：根據注釋讀懂每句話意思，整體感知課文內容。

教學過程：

一、由題輻射，引入新課

師：同學們，兩千多年前，有一位偉大的思想家、教育家，他叫孟子。他說過的許多話讓我們受益匪淺，如“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”（課件出示孟子名言，學生齊讀。）

（評析：以孟子名言開課，讓學生初步感受了文言的韻味以及孟子的人格魅力，簡潔明快，充滿語文味！）

師：今天，就讓我們穿越時空，與這位偉人進行對話。（學生齊讀課題）。誰知道學弈是干什么？讀了課題，你想知道什么？（學生質疑）

（評析：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。抓住課題，引導學生質疑，將問題回歸學生，依據學情有的放矢的展開教學。）

二、朗讀文本，層層推進

1.字正腔圓，讀古文（課件出示古文字詞）。學生展示字詞掌握情況，生生互評。特別注意字音讀正確。

2.有板有眼，誦古文。師：讀文言文講究斷句，有標點處我們一定要停頓。但這樣還不夠，句中有些詞根據詞意還需停頓。（出示標有停頓的原文，引導學生把古文的節奏讀出來。）

3.潛心吟詠，嘆古文。師：古文講究吟詠，讀出文章的節奏就會情不自禁地搖頭晃腦，老師來晃一下行不？（師示范吟詠古文，學生評價；學生展示，生生評價。）

（評析：這一環節，從讀準字音，到讀出節奏，再到讀出韻味，讀有目的，讀有層次，讀有梯度，必將文言文讀得韻味橫生。）

三、釋疑探究，感悟文意

1.方法引路，自主學文。師：同學們，我們以前也學了幾篇文言文，你覺得讀懂文言文有哪些好方法？（老師介紹結合注釋理解文言文字詞句的方法。）學生根據方法自主感悟文言文的意思，然后再一起小組合作交流。

（評析：授之以魚不如授之以漁，此環節首先教給學生學文言文的方法，再讓學生利用方法自主學文，為學生以后學文言文打下了基礎。同時，新課標指出，課堂應倡導自主、探究、合作的學習模式，此環節在個體感悟的基礎上，合作交流。促進學困生的成長，利用集體帶動個體的進步，使全體學生更好地理解文言文的意思，達成教學目的。）

2.釋疑探究，揣摩詞句。

（1）誰學弈？向誰學弈？你是從哪句話知道的？（相機出示“使弈秋誨二人弈”）

師：哪個字是教的意思？《論語》里有句話“誨人不倦”，就是講教育人要耐心，不感到疲倦。這個“誨”也是教。

（2）弈秋，何許人也？（相機出示“弈秋，通國之善弈者也”）何為善弈者？

（3）指導朗讀。師生合作表演讀：師問：弈秋，何許人也？生答：弈秋，通國之善弈者也。

（4）學以致用，引導學生用這種句式夸一夸身邊的人：例：“鐘老師，通校之善教者也。”“小紅，通班之善舞者也。）

（評析：此環節，遵循循序漸進的教學原則和由淺入深的認知規律，引導學生在理解的基礎上再朗讀深化，順勢引導運用，將知識內化，以此促進學生語文素養的提升。）

四、潛心涵詠，文理共生

1.師：俗話說名師出高徒，弈秋是否教出了兩個棋藝高超的學生呢？他們兩個學弈的結果怎樣？（從而出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。引導學生學習‘學弈結果’這一環節。）

2.師：兩人一起學習，第二個人和第一個人相比較，怎么樣？那“弗若”什么意思？連起來說說這句話的意思。（相機板書：成功；失敗）

3.質疑：師：同樣是學弈，同樣的老師，學習的結果卻如此不同。不由得讓人發出疑問：相機出示“為是其智弗若與？非然也”（理解意思并相機指導朗讀）

4.探究倆人學弈的態度：（1）師：其一人如何學弈的？你還能用哪些詞表達出與專心致志一樣的意思？再看看，哪個小句具體表現了他的專心致志？相機品讀句子“惟弈秋之為聽”。（2）圖文結合，感受其一人專心致志（課件出示插圖）師：看看，圖上哪一個人專心致志，惟弈秋之為聽？（引導學生從人物動作、神態等方面仔細觀察）想想，也許在他身邊的樹上正有一只鳥兒在盡情地歌唱，他聽見沒有？因為他正在惟弈秋之為聽。也許身邊草叢中有一只小蟲在彈奏樂曲，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。也許身邊的小河正嘩嘩地流淌，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。（評析：這里我利用圖文結合，語言渲染，引導學生入情入境，一詠三嘆的品讀文本，真切感受“其一人專心致志”的學弈態度。）（3）師：其一人如此學弈，另一人呢？誰讀給大家聽聽？（相機出示“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”）（4）圖文結合，感受其一人的三心二意。師：盡管這個人想得專心，可學弈時一心想其他的事，不是一心一意，那是三心二意。（板書：三心二意）。（5）對比朗讀。師：現在，男女生比賽著讀讀這一整句話。男生讀其一人學習情況的句子，女生讀另一人學習的句子，看誰讀得好，讀得專心致志？（評析：學習古文要以讀為本，以讀促悟，讀悟結合，因此在探究完兩人學弈的不同態度之后，再次引導學生分角色對比朗讀，加深了讀書體驗。）（6）反復吟誦，內化文本。師：那學到現在，大概能把課文背下來了吧？考考你們，老師提問，你們就用課文中的話來回答！準備好了嗎？（師問：“弈秋，何許人也？”生答：“棄秋，通國之善弈者也。”師問：“使弈秋干什么？”生：“使弈秋誨二人弈。”師問：“其二人如何學弈？”生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”師問：“學弈結果如何？”生：“雖與之俱學，費若之矣。”

師：下面欣賞欣賞根據課文改成的動畫片，請同學們一起用課文給它配配音。

（評析：此環節，師生合作，一問一答，形式有趣，既拉近了師生距離，又提高了背誦的效果，給給動畫片配音，再一次營造背誦氛圍，學生入情入境，誦讀文本，古文的韻味汩汩流淌。）

五、聯系生活，用心育人

師：學了這則文言文，你有什么收獲？”（學生聯系生活實際說收獲。）

師總結：其實，學弈就是學做人。只要我們走的每一步人生之棋都是認真的，專心致志的，我們就是永遠的勝利者。（評析：語文即生活，教材無非是個例子，教師充分利用了教材中的道德因素，滲透人文教育，端正人生態度。）

六、作業

1.背一背課文《學弈》。

2.眼看第二人什么也沒學會，大家想不想勸說幾句？平時我們班上有沒有這樣的同學呢？如果當面不好勸，那就寫一封信勸說勸說。（評析：語文是工具性與人文性的統一，以背一背來夯實學生的基礎，以寫信勸說的方式，升華學生的感悟，發展學生的能力，從課內走向課外，從課堂走向生活，達到課堂與生活的完美整合。）

七、板書

學弈

一人?搖專心致志?搖成功

另一人?搖三心二意?搖失敗

（評析：學習態度不同，結果也不同。此板書力求凸顯重點，簡潔明了，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義。）

作者簡介：肖永輝（1970-），男，江西贛州人，就職于于都縣長征源小學，職稱為中學高級，研究方向：小學教育；幸玉蘭（1970-），女，江西贛州人，就職于于都縣長征源小學，職稱為小學特高，研究方向：小學語文教育。