新課改下初中英語課堂教學目標的重構與實踐

摘要：本文首先對新課改下初中英語課堂教學目標重構的必要性進行分析，之后，文章提出了新課改下初中英語課堂教學目標重構的踐行思路，包括：以教材內容為基礎，強化教學目標設計的拓展性；以學生素質為依據，強化教學目標實現(xiàn)的靈活性；以學生發(fā)展為目標，強化教學目標設計的層次性。

關鍵詞：新課改；初中英語；課堂教學；目標重構；踐行思路

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）32-0134-02

一、新課改下初中英語課堂教學目標重構的必要性分析

初中階段的學生正處于知識快速積累，奠定人生發(fā)展基礎的階段，通過加強這個階段學生英語的學習，提高英語聽說讀寫的綜合能力，對于提高學生在未來工作中更加具備競爭力十分重要。而傳統(tǒng)的英語教學往往都是過分的強調應試能力，不少學校直接把英語學習定位在中考中成績的提高，導致學生普遍學習成了“啞巴英語”，綜合能力顯著不足。新課改的出現(xiàn)，給初中英語課堂帶來了不少新意，無論是從教學方法上，還是教學模式上，再到教學理念上，新課改都帶來了很多全新的概念[1]。因此，在新課改的背景下，我們需要對初中英語課堂教學目標進行重新設計，使之更符合于新時期學生發(fā)展的需要，更符合于整個社會對人才的需求。本文擬結合初中英語教學的實際，本文以新課改為契機，對初中英語課堂教學目標進行重新構建，并提出相應的踐行思路，為初中英語高效課堂的構建提供新的參考。

二、新課改下初中英語課堂教學目標重構的踐行思路

1.以教材內容為基礎，強化教學目標設計的拓展性。傳統(tǒng)的英語教學目標設計，往往過于注重知識的傳授，剖析語法、句法的特點，讓學生背誦單詞、背誦范文，旨在快速提高學生的詞匯量，讓學生在更短時間內把握好語法，提高成績。但實際上，在新時期，教育背景的轉變，已經使得學生需要更多地是對知識如何的應用，如何能夠將學到的知識轉化為自身綜合能力的提高。為此，新課改理念也指出，在注重知識技能目標的基礎上，要注重考慮學生的情意發(fā)展。具體到英語課堂教學中，在設計教學目標時，要根據具體的章節(jié)內容，盡可能地挖掘英語教學活動組織形式本身所具有的育人價值。或者說，在教學過程中，教師要更多地關注學生能力的提高，以課堂知識為中心，從學生實踐應用能力的提高，自主學習、探究、分析和運用等角度著手，將課堂知識向外“輻射”，最大限度的拓展學生的認知能力。比如在學習Unit3：Teenagers should be allowed to choose their own clothes的時候，為了讓學生更好地掌握被動語態(tài)，教師就可以布置任務，激勵學生學會聯(lián)系實際去運用被動語態(tài)。任務1：收集個人資料；任務2：將每一種情況都用被動語態(tài)表達出來；任務3：集中各種家庭規(guī)則，討論哪些是好的，哪些是不好的；任務4：展開討論。針對校規(guī)的一些內容，用“Teenagers should be allowed to do...because...“or”Teenagers should not be allowed to do...because...”句型來闡述自己的觀點。

2.以學生素質為依據，強化教學目標實現(xiàn)的靈活性。在以往很多課堂上，教師都在忙著趕進度，學生則在忙不迭地做筆記，生怕漏掉教師講的某個知識點，絲毫沒有主動性。對此，新課改提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[2]。因此，在設計教學目標時，要給學生留有自主發(fā)展的時間和空間，讓學生生動活潑地發(fā)展。只有靈活地設計教學目標，才能給學生主體性發(fā)展留有余地，才能體現(xiàn)學生的個性，才能使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。比如在課堂上，教師完全可以結合內容將情景劇、演講、歌曲比賽、英語書法等活動引入到課堂中來，最大限度的將實現(xiàn)教學目標的過程變得更加靈活、多變，取得更好的效果。比如在學習新目標英語9年級全一冊Unit8：I will help clean up the city parks的時候，教師可以讓學生模擬看望敬老院孤寡老人時，幫助老人打掃衛(wèi)生，陪老人聊天的場景，借此讓學生更好地了解文章的內容，提高對話和交流能力。

3.以學生發(fā)展為目標，強化教學目標設計的層次性。初中英語新課改的核心理念是要堅持以人為本，堅持以學生為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體，尊重個體差異[3，4]。為此，各學校教師應該在充分尊重學生個體差異的前提下，逐步的推進分層分類的差異化教學。其采用的教法必須為學生所接受，適合學生的年齡、能力和心理發(fā)展水平。具體到英語教學實踐中，教師可以采用分層教學法，即在開課前對學生的特點進行調查，將學生按照實際情況分成A、B、C三類，然后讓教師有針對性的去備課、授課，并最終采取差異化的考核和評價方式，讓學生能在學習中取得屬于自己的進步，樹立學生的自信心。比如在學習9年級全一冊Unit15：We’re trying to save the manatees的時候，要求A層次的學生不緊要能夠掌握掌握多種動物名稱英文讀寫方法，而且還要運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的能力，比如給動物園的工作人員寫封信，提出自己保護動物的看法；對于B層學生要求能夠學會穩(wěn)重的對話，且準確的掌握相關的單詞和句型；對于C層次的學生，要求可以就文章細節(jié)，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題，基本上學會句法語法和單詞。

三、結語

總之，新課改給初中英語課堂教學帶來的轉變，是體現(xiàn)在很多方面的，有細致入微之處，也有大刀闊斧之處，這還需要教師在教學過程中認真地去領會和感悟[5]。而隨著新課改理念的逐步深入，原有的初中英語教學目標則需要與教學方法、模式的改變一起相應的去改變，重新進行更為科學合理的架構，讓教學目標能更好的適應新時期教學和人才培養(yǎng)發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]胡寶榮.初中英語的有效性教學研究[J].考試周刊，2011，（27）.

[2]劉宇.建構主義在初中英語教學中的應用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011，（3）.

[3]艾玉芹.初中英語課堂分層教學的嘗試[J].教育實踐與研究，2011，（5）.

[4]李安玲.淺談初中英語新課改[J].吉林教育，2011，（25）.

[5]任美麗.初中英語課堂教學效果的優(yōu)化策略[J].科學大眾（科學教育），2012，（1）.