關于高職《電算會計》課程項目設計開發的思考

摘要：在項目化教學中承載知識和技能的載體是教學項目，合理開發設計項目是《電算會計》項目化教學實施能否成功的關鍵，它也給高職院校教師提出了更高的要求。要結合高職學生的特點以及課程資源條件，有針對性、開放性、有梯度、難易適當地設計開發本課程項目。

關鍵詞：項目化教學；《電算會計》課程；教學項目；設計開發

中圖分類號：G712?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0183-03

《電算會計》項目化教學是指將教學大綱中規定的會計電算化教學內容和要求轉化為電算會計崗位工作項目群，在特定的教學環境中，教師組織并引導學生，圍繞完成項目群而展開的從理論到實踐的教學活動。在項目化教學中承載知識和技能的載體是教學項目，項目教學設計是指為了提高項目教學的效果和效益，對一個教學項目的教學過程進行系統規劃和安排的教學行為方式和教學實施方案。對課程項目進行合理設計與開發是項目化教學中實現理論和實踐有機結合、技能訓練和職業能力有效對接的重要前提和保證，是項目教學法實施能否成功的關鍵。

一、一個好的項目應符合的條件

在《電算會計》項目化教學中，項目來源于電算會計整體工作體系。在項目的選擇上注意一下幾個方面。①項目應具有直觀性、技術性以及電算會計崗位的應用價值，能滿足高職會計專業學生在中小型企業的系統初始化、制單、審核、記賬、期末處理、結賬、報表管理、薪資管理、固定資產管理、供銷存管理、系統維護等工作崗位上的就業需要。②項目應具有“理實一體化”的功能，能將會計、計算機的理論知識和實踐知識有機結合，能將知識的學習和能力的生成有機融合。③該項目能激發學生的學習興趣，能充分調動學生的主動性。④項目能使學生克服項目工作中出現的困難，能提供讓學生運用新學知識和技能解決過去從未遇到過的實際問題的機會。⑤項目有明確而具體的成果展示，有利于師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

二、項目設計開發的原則

在《電算會計》課程項目教學法實施過程中，項目的設計決定了《電算會計》教學是流于形式還是真實有效，學生學習是主動的還是被動的。要結合高職學生的特點（形象思維活躍、文化基礎差、不善抽象思維等）以及課程資源條件，先易后難，先簡后繁，有梯度地設計和開發本課程項目；要立足于有利于學生培養、教師成長、學院發展以及更好地服務于企業的多方互贏設計和開發本課程項目。因此，在項目設計開發中應遵循以下四項原則。

1.項目選擇的針對性。高職會計專業學生的職業能力需要經過課程學習、單項實訓、綜合實訓和畢業設計等多個環節的培養，所以，應針對不同層次的學生以及不同時期的學習要求開發設計項目。以我院會計專業為例，在設計《電算會計》項目化教學的項目時，針對大一學生，我們根據學生初次學習本課程的特點，主要設計開發電算會計工作中會計核算、出納等崗位工作項目，將湖南省會計從業資格考試的要求融入其中，避免項目包含的知識過于分散，使學生在掌握電算會計基本的崗位知識和技能的同時順利通過會計從業資格省考，增強其學習的主動性。針對大二、大三學生，在課程實訓、綜合實訓和畢業設計中，我們面向會計核算、稅務、資金管理、購銷存管理、固定資產管理、報表管理等工作崗位設計開發實用性強、涉崗面廣的項目，使學生通過這些項目的學習和訓練重構電算會計的知識系統，并通過組織校內電算會計技能大賽，從中選拔優秀學生參加省部級和國家級會計技能大賽。通過競賽項目的設計和開發，使一般學生受到激勵，優秀學生感到挑戰，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。

2.項目難度的合理性?！峨娝銜嫛氛n程項目化教學要求學生綜合運用基礎會計、計算機基礎、財務會計等知識以及會計軟件操作技能解決電算會計工作實際問題。根據高職會計人才培養計劃和會計崗位需求，我們在學生大一階段將電算會計工作工程細化，十個項目構成一個項目群，其中有四個入門項目、五個主導項目和一個綜合項目，且每個項目輔以一個并列的自主項目以鞏固、提高學習效果。在大二和大三期間，設計開發的項目群由遞進式的若干綜合項目組成，意在提高學生的電算會計綜合職業能力。每個項目的內容不能過于簡單，也不能太難。過于簡單，會讓學生無法應對今后的電算會計工作；太難，會讓學生失去學習的興趣和信心。只有在“跳一跳，夠得著”的高度下，經過教師的指導和學生的努力，學生可以獨立完成項目任務，這樣的難度是合理的。

3.項目執行的開放性?！峨娝銜嫛氛n程項目化教學是在以學生和實踐為中心的理念指導下的一種參與式教學，強調在教學過程中體現學生的主體地位，強調學生圍繞項目開展理論學習和電算會計實踐活動。因此，教師設計開發的項目必須是開放式的，使學生在教學活動中有足夠的空間和機會動手動腦。這里的開放性包含兩個方面的內容，一是必須為學生提供一個不完整項目，二是在項目進行中嵌入企業元素，引入會計行業人士做指導和評價。學生只有通過學習和實踐，在老師和會計專業人士的評價、指導下，不斷學習和完善新知識和新技能，才能最終獨立完成完整的項目任務。

4.項目運行的可行性。由于電算會計工作的特殊性，會計專業學生很難有到企業全真實訓的機會。但《電算會計》課程具有非常強的實踐性，只有讓學生多多在計算機上實際操作訓練，才能達到預期效果。因此，教師在設計開發項目時應根據學院校內實訓基地的實際情況設計開發出真實有效的項目。

總之，在設計開發《電算會計》課程項目時，要仔細推敲各個知識點的相互聯系，統籌兼顧，分層次、分時期地為學生設計開發出一系列典型的操作性和應用性強的項目群，引導學生探索知識，獲取知識和技能，充分調動學生的主觀能動性，培養他們的創造性思維和團隊協作精神，提高他們的綜合職業能力。

三、《電算會計》課程項目設計開發對教師的要求

《電算會計》項目教學設計應遵循教學設計的規范。作為高職院校的會計專業教師理當掌握相關的項目設計開發技能。

1.對教師的電算會計職業技能提出了更高的要求?！峨娝銜嫛氛n程項目要求盡可能地還原或模仿企業的電算會計實際工作崗位、工作任務和職業活動，設計開發出學生能勝任的電算會計工作任務，教師在整個教學過程中引導、幫助學生完成項目任務的過程。為了圓滿完成教學任務，首先要求教師具備會計職業人的基本素質，清楚會計職業人的工作要求，能夠清楚地制定并示范電算會計項目各階段的工作內容、工作要求、工作方法等要素。其次，教師要具備幫助學生解決學習電算會計技能時產生的各種實際問題的綜合職業能力，這些問題可能來自計算機硬件配置、計算機運行環境、會計軟件操作、會計業務處理等方面，這些問題的解答都需要教師具備豐富的專業知識和實踐操作經驗。

2.對教師的《電算會計》課程教學能力提出了更高的要求。高職《電算會計》課程項目化教學改革沒有現成的模板。在《電算會計》課程項目的設計開發中要求教師有能力將企業的電算會計實際工作過程和工作任務轉化為可以教學的項目并形成物化成果。項目既要與企業真實項目相似，還要考慮學校教學的可行性、學生現有能力和將來就業的需要。這無疑是對教師的教學能力提出了高標準、新要求。

3.對教師的責任心提出了更高的要求。高職《電算會計》項目化課程以電算會計職業能力培養為目標，這種職業能力的培養需要一個形成過程，它貫穿整個大學學習期間。這就要求教師不僅要關注每個教學階段項目的實施，還要跟蹤關注學生的學習狀態和情況；不僅要設計開發好每個階段的教學項目，還要利用和創造條件保證項目的實施；不僅要把好項目設計開發關和項目實施關，還要設計出多元化的考核關，確保項目的有效實施。

參考文獻：

[1]周琳琳.項目教學法在“會計電算化”教學中的應用[J].職教通訊，2006，（6）：45-127

[2]徐鋒.關于高職項目化教學模式要素研究[J]職業教育研究，2011，（08）.

基金項目：本文系國家普惠專業建設項目任務（會計專業）教研教改課題“《電算會計》課程項目化教學改革研究與實踐”（項目編號117101A04-8）的階段性研究成果

作者簡介：李文輝（1968-），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業技術學院傳媒管理系教師，高級會計師，研究方向：會計課程改革。