高校青年教師如何在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)反思

摘要：教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)過程的深入思考與分析，是追求更好的教學(xué)效果的方法與手段。青年教師作為課堂的主導(dǎo)者、教學(xué)的研究者，只有在教學(xué)過程中不斷反思才能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，青年教師要熟練掌握教學(xué)反思的方法，按照教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，將教學(xué)反思應(yīng)用到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)過程；青年教師；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0027-03

目前，各高等院校正在對(duì)所授課程進(jìn)行深化改革，推動(dòng)高校的素質(zhì)教育發(fā)展，因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，如何采用有效的教學(xué)手段、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，是所有高等院校面對(duì)的首要問題。作為促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，改善教學(xué)手段，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教學(xué)反思已經(jīng)備受高校青年教師的推崇。然而，青年教師如何在教學(xué)中更有效地開展教學(xué)反思，提高自我的教學(xué)水平，推動(dòng)教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)，成為當(dāng)前高校教學(xué)研究亟待解決的問題。

一、教學(xué)反思的含義

所謂“教學(xué)反思”就是教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，將自己或其他教師的教學(xué)過程作為反思的對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行深入而全面地回顧、思考、判斷、總結(jié)的思維過程，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況與問題進(jìn)行積極而深入的探究，并找出解決問題的方法，從而提高了教師解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了教師探索新的知識(shí)與方法的自覺意識(shí)，進(jìn)而提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。可見，教學(xué)反思是一種思維方式，是一種推動(dòng)教師不斷自主思考，更新教學(xué)方法與教學(xué)手段的催化劑。它包含了以下幾層含義。

1.教學(xué)反思是一種主動(dòng)的、理性的思維活動(dòng)。教師在反思過程中對(duì)教學(xué)中的某個(gè)行為或某個(gè)案例進(jìn)行重復(fù)的思考，并從中總結(jié)出有利于今后教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

2.教學(xué)反思要在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，它具有特定的方法。

3.教學(xué)反思的對(duì)象非常明確，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方法與教學(xué)手段以及教學(xué)的組織形式等。

二、教學(xué)反思的意義與作用

美國心理學(xué)家波斯納（Posner）提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此可見，波斯納將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)教學(xué)的反思結(jié)合起來作為教師的成長(zhǎng)標(biāo)志。所以，要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師不僅僅需要對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)量的積累，更需要主動(dòng)地對(duì)已經(jīng)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與研究，并取得一個(gè)質(zhì)的飛躍。可見，教學(xué)反思在青年教師成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師的過程中發(fā)揮著巨大的作用。

1.在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)反思可以提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)教程中通過反思會(huì)思考“教學(xué)內(nèi)容是否符合目前的社會(huì)需求，學(xué)生怎么樣能學(xué)好這些內(nèi)容；學(xué)生出現(xiàn)了哪些問題；在教學(xué)過程中出現(xiàn)了什么意外情況；學(xué)習(xí)效果怎么樣；課堂效果怎么樣”等一系列問題。在教學(xué)反思的過程中，教師要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧與思考，并對(duì)整體教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的探索與研究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的自我發(fā)展。華東師大葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師”。教學(xué)反思可以讓教師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，將所用的教材與學(xué)生情況以及教學(xué)情況等各種因素進(jìn)行整合，完善、修改已有的教學(xué)大綱與教學(xué)設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)能力。通過教學(xué)反思可以讓教師主動(dòng)思考教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行分析與研究，從而相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這種從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教學(xué)過程不斷進(jìn)行思考與研究的行為，極大地促進(jìn)了教師自身能力與專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。

三、教學(xué)反思的方法

教學(xué)過程中存在多種教學(xué)反思的方法，下面介紹幾種常用的教學(xué)反思的方法。

1.自我提問法。自我提問法在教學(xué)反思中是一種非常普遍的方法，它適用于整個(gè)教學(xué)過程。教師在上課前需要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，此時(shí)可以對(duì)自己提問“這些知識(shí)對(duì)學(xué)生是全新的嗎”，“在授課過程中會(huì)出現(xiàn)什么情況”，“什么樣的案例有助于知識(shí)的講解”，“怎么樣設(shè)計(jì)課程才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”等。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了特殊情況，教師要對(duì)自己提問“是什么原因?qū)е铝诉@個(gè)狀況”，“如何避免類似情況再次發(fā)生”等。下課后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，可以這樣提問自己“這節(jié)課的教學(xué)效果如何”，“教學(xué)案例是否合適并達(dá)到了應(yīng)有的效果”，“與學(xué)生互動(dòng)如何”，“學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了嗎”，“我從中學(xué)到了什么”等。

2.對(duì)話交流法。教學(xué)反思并不是自己思考自己的教學(xué)行為，它應(yīng)該是集思廣益的行為。教師在教學(xué)過程中要充分與其他教師或?qū)W生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣可以通過交流獲得各種信息，對(duì)于教師的成長(zhǎng)大有好處。例如，教師在備課時(shí)，可以選擇集體備課，大家互相提問交流、分析教材、探討教學(xué)方法與教學(xué)手段、討論學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，每位教師都要提出自己的見解，相互啟發(fā)，從而提高教學(xué)效果。

3.案例研究法。案例教學(xué)已經(jīng)成為高校教師普遍采用的教學(xué)方法，使用一個(gè)好的案例貫穿教學(xué)過程，可以使用教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。高校青年教師可以通過對(duì)教學(xué)案例的研究進(jìn)行反思。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)摹⒌湫偷摹?yōu)秀的案例。其次，在教學(xué)過程中如何將案例與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出、課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

4.觀摩分析法。俗話說“他山之石，可以攻玉”，作為一名青年教師，更應(yīng)該向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，所以觀摩其他教師的教學(xué)過程，并與他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流是十分必要的。在觀摩教學(xué)的過程中，青年教師應(yīng)該觀察并分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的；他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；如果要我上這節(jié)課，我應(yīng)該如何組織課堂教學(xué)；我的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與他們相比相同之處與不同之處分別在哪；我的課堂教學(xué)效果與他們相比會(huì)更好嗎；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)……通過這樣的觀摩課，反思并分析其他教師的課堂教學(xué)，從中得到啟發(fā)和提高。

5.總結(jié)記錄法。作為一名青年教師經(jīng)常總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有助于提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平。所以，當(dāng)課堂的教學(xué)任務(wù)完成以后，要靜下心來仔細(xì)思考今天的教學(xué)完成得如何；課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)內(nèi)容安排是否充實(shí)，是否符合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是否明確；教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用得是否得當(dāng)；學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力是否得到訓(xùn)練；今天的課堂教學(xué)生有沒有積極參與；教學(xué)案例是否達(dá)到了預(yù)期的效果；學(xué)生的課堂行是否正常，有哪些異常現(xiàn)象，為什么；這堂課我上得開心嗎，學(xué)生學(xué)習(xí)得開心嗎；有哪些問題是事先沒有預(yù)料到的，我是怎么解決的；今天的教學(xué)中有哪些方面做得不夠完善，還需要調(diào)整、改進(jìn)等。當(dāng)這些內(nèi)容思考清楚了，便可以一一記錄下來，作為今天教學(xué)工作的總結(jié)，這樣每天甚至每節(jié)課的總結(jié)都記錄清楚，為以后的教學(xué)提供了可以借鑒的第一手資料。

四、教學(xué)反思的過程

教學(xué)反思已經(jīng)被國內(nèi)外很多教育者進(jìn)行研究，在此，結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，將國內(nèi)外有關(guān)的研究成果綜合起來，我們可以構(gòu)建一個(gè)教學(xué)反思的框架，即教學(xué)反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→確立假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)。

1.發(fā)現(xiàn)問題。只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過各種方法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。例如對(duì)教學(xué)過程的深入思考，分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題；對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問調(diào)查，詢問教學(xué)難度如何，掌握情況如何等，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略中是否存在問題；教研室的教師相互觀摩，然后進(jìn)行集體教研、相互討論，及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)某個(gè)教師或大部分教師在教學(xué)中存在的問題。

2.分析問題。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題以后就要對(duì)問題進(jìn)行深入地分析。首先，回顧教學(xué)過程，將教學(xué)活動(dòng)再現(xiàn)，以旁觀者的身份審視自己在課堂教學(xué)中的角色，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與手段等方面深入分析，明確問題的根源所在。在分析問題的過程中教師可以通過研討的方式對(duì)問題進(jìn)行分析，也可以通過自我提問的方式來幫助對(duì)問題的理解，從而有利于尋找問題的答案。

3.確立假設(shè)。在經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以后，我們已經(jīng)明確了問題所在，接下來就要尋找解決問題的方法。針對(duì)問題教師應(yīng)該盡量轉(zhuǎn)換思想，尋求一個(gè)新的解決問題的策略。

4.驗(yàn)證假設(shè)。驗(yàn)證假設(shè)就是將教學(xué)反思所得到的解決問題的方法應(yīng)用到新一輪的教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)其進(jìn)行有目的地驗(yàn)證。在驗(yàn)證教學(xué)過程中，教師還會(huì)遇到新問題、新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師還會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入分析并搜尋解決問題的方法，因而教師又進(jìn)入了新一輪的教學(xué)反思的循環(huán)。

上海教育研究所顧泠沅老師曾說過：“反思三年成名師”。可見，教學(xué)反思可以幫助青年教師從中學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)習(xí)，它在提高青年教師的專業(yè)技術(shù)與教學(xué)水平中起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王映學(xué)，趙興奎.教學(xué)反思：概念、意義及其途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2006，（3）.

[2]張樂.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器[J].教育探索，2006，（5）.

[3]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.