對作文教學中幾個案例的思考

摘要：本文就作文教學中看到的幾個優秀案例，引發我們對傳統作文教學弊端的深思，作文教學改革已到了不改無以求生存，不改無以求發展的地步，必須開辟一條小學作文教學方法創新策略的探究之路。

關鍵詞：作文教學；案例；反思；創新

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0231-02

一、案例

案例一：教師預設情境，接著請學生設想其可能性并表演故事，然后引導學生說出遇到過的亂扔垃圾的行為，最后讓想辦法讓市民不再亂扔垃圾。這堂作文課學生們感到有話可說，有話可寫，大有“不寫不快”的境界。

案例二：教師拿出三個杯子，請三位同學分別用鼻聞、眼看、嘴嘗的辦法辨別杯中的液體。習作開始并片段展示，接著老師讀他寫的下水文，學生評議，然后老師請同學們學著他的樣子修改自己寫的片段，最后展示修改好的片段。通過“師生同寫”這一環節激發了學生的“斗志”，學生爭著要寫出更棒的作品。

案例三：一堂《寫一種花》的作文教學公開課，李老師引導他們說觀察順序、每一個部分的特點、觀察時的想象等，同學們在輕松地“說說議議”中，學會了觀察和想象。

二、對傳統作文教學的反思

傳統作文教學脫離思想實際和應用實際，陷入“應試”的誤區，堵塞了學生的思路，熄滅了學生智慧的火花，折斷了學生想象的翅膀，挫傷了學生作文的積極性，其弊端主要表現在如下幾方面。

1.重視寫作技巧的訓練，輕視生活的體驗和語言的積累。在作文指導課上，教師往往會將作文肢解，分為開頭、正文、結尾，然后傳授如何開頭、如何安排正文結構、如何結尾的一套套的技巧。接下來就會要求學生按照這些寫作技巧去完成作文。老師怎么教，學生就怎么做。于是學生過分地注重技巧的運用，而忽視了自己的生活體驗，寫出來的東西不再是自己的了，而是胡編亂造。重視寫作技巧，也讓學生產生誤解，認為作文最重要的是寫作技巧，而忽視了平常閱讀的積累和語言的積累。

2.重視作文的分數，輕視作文的育人功能。由于應試教育的影響，教師在進行作文教學的過程中，會有意無意地鼓勵學生去背“范文”，考試時套寫或抄襲。允許學生吹牛、杜撰、說謊話、空話、套話，把學做人與學作文脫節，只追求學生的作文寫的“棒”。”這樣的教學方式就培養了學生弄虛作假的作風，對學生的思想品德的形成產生負面影響。

此外，教師的作文指導方法機械、呆板、僵化，承襲傳統作文教學的“范文引路”、“機械仿寫”、“評價空洞單一”等也是造成學生厭學作文的原因。

三、小學作文教學方法創新的策略

隨著新一輪課程改革的不斷深入，實現教學方法創新已成為每位教師樂此不疲的追求目標。于是人們紛紛把目光投向作文教學方法創新上來，可謂是“仁者見仁，智者見智”，取得了一定的經驗和成果。現就如何實現小學作文教學的方法創新的策略作以下幾個方面的探索與嘗試。

1.貼近生活，誘發寫作動機。學生生活在學校、家庭、社會中，一天會經歷許許多多的事情，以這些學生自己所做、所見、所聞、所想為作文內容，讓學生以寫作來反映生活，用筆真實記錄下豐富多彩的生活，使寫作成為學生生活的一部分。

2.走進自然，儲備寫作素材。大自然是一本鮮活的教材，是一個生活的大課堂，蘊含著豐富、鮮活的課程資源。我們應適時引領學生走出校園，走向大自然，讓學生親近自然；空閑時間父母可領著孩子參加田間勞作，體驗勞動的辛苦；周末假期，布置學生發現四季景物的生長變化，去了解花鳥魚蟲的活動特點……在親身體驗中，讓學生用眼細看，用耳諦聽，用手觸摸，用心感受。這既豐富了學生的精神生活，又讓學生儲備了大量的寫作素材。厚積而薄發，學生作文時信手拈來，點石成金，情真意切。

3.指導學生科學認識事物，合理挖掘寫作資源。有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能能力。由于小學生思考問題的邏輯性較差，因此教師有必要采用“問題”導向使目標明確。示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結合學生實際進行一定的示范指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。

4.強化訓練，提高寫作能力。首先，以閱讀教學為依托，積累優美語句，學習作者的寫法、遣詞造句和布局謀篇。其次，挖掘教材中的習作訓練點，做好讀寫結合。在閱讀教學時，讓學生了解文章的寫作特色和寫作方法，鼓勵學生活學活用。

5.重視習作的評改與交流。《語文課程標準》指出：對學生作文評價結果的呈現方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。在學生作文交流時要善于發現學生的閃光點，及時給予公開講評。不公開批評學困生的作文，以免傷害其自尊心。對于作文中精彩片斷可讓學生自讀、議讀，再感情朗讀去體會感悟；還可將一些的好的作文裝訂成冊，在班級傳閱。讓學生充分感受寫作的成就感，從而喚醒寫作的欲望。

葉圣陶先生說：文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。學生自評自改習慣很關鍵。此外，學生自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學習過程。一篇作文可由多人批改，也可由多人批改同一篇作文。同伴評價時首先要肯定他人作文成功之處，向同學們推薦精彩段落、優美詞句，當然也可談要改進的地方。同伴之間相互啟發，集思廣益，促進“集體創造力”的發展。

總之，作文教學要以“學生為本”，貼近學生實際，將作文教學溶匯于自然、社會、生活當中，采取靈活多樣的訓練形式，運用多元的評價方法，增加學生的寫作興趣，燃起學生的寫作欲望，讓學生想寫作，會寫作，樂寫作。只有這樣，才能真正實現作文教學的有效性。