淺談學案型自學輔導式的歷史教學模式

摘要：新課程的核心理念是以學生為本，轉變學生的學習方式。本文根據新課程理念，總結國內外歷史課堂教學的實踐經驗，提出構建學案型自學輔導式的歷史教學模式，力圖在改革中研究和創新課堂教學模式，形成以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導的課堂教學體系，實現教師教學方式和學生學習方式的極大改變。

關鍵詞：學案；自學輔導；教學模式

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0112-02

“學案型自學輔導式的歷史教學模式”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生自主學習與合作探究學習相結合，師生合作，生生合作，共同完成教學任務，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求自主完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，通過合作學習解決學習中存在的疑惑，通過合作探究，引導學生進一步走進歷史，走進生活，實現學生學習水平的共同提升。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣和合作學習的意識，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。學案型自學輔導式的歷史教學模式的具體程序如下。

一、復習反饋，情境導入（5分鐘）

創設歷史情境并將它引入課堂是根據歷史學科的特點進行的。歷史學習的知識是較為久遠的，學生僅靠抽象思維，有時是很難理解的，要盡可能引入歷史情境，為學生的學習創造良好的氛圍。以多種生動形象的歷史場景，激發學生學習歷史的情緒，使學生樂于參與活動，為學生更好地理解歷史創造條件。創設歷史情境的方法很多，如可通過與本課有關的歌曲、音樂等創造良好的學習氛圍，也可通過多媒體手段再現歷史情境氛圍。當然方式還有很多，例如：①材料引入式。②故事引入式。哪個學生不喜歡聽歷史故事？教師在上課時講一段與本節內容相關的故事，可吸引學生的注意力和興趣。③熱門話題引入式。④疑問懸念式引入。中學生有強烈的好奇心，教師提出疑問，設置懸念導入新課，可以激發學生強烈的求知欲。在創設情境過程中，可以結合上節課或上單元的內容進行復習反饋，鞏固上節課所學習的內容，從而達到前聯后掛的目的，完整地把握歷史知識，形成清晰的知識結構體系等。

二、自主學習、基礎過關（15分鐘）

用創設情境把學生引入歷史課堂后，就要組織學生結合學案，指導學生閱讀教材，通過自學梳理一下課文的知識結構，使學生對本課的基礎歷史知識（歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史概念）自學解決。自主學習并不是不需要教師指導的學習；不是不需要合作；對自主學習時存在的問題可通過小組合作學習解決，小組成員可以討論、相互理解、交流、檢查，這個過程實際也就是所謂“兵教兵”的過程，在這一過程中，教師應在教室內巡視，給予相應的指導。小組不能解決留待下一環節，由其他小組幫助或教師引導解決。看似簡單的“學案引導，基礎過關”，實質上就是學生對本課知識梳理的過程，對學生形成知識體系，掌握基礎知識有非常重要的作用，這個環節的設計可以采用填空題的形式，也可以采用問題的形式，而且題目的設計盡可能有一定的梯度，有一定的層次性的，滿足不同學生的學習需求。幫助學生梳理知識。有些內容要求學生識記住，為后面的環節打下基礎。

三、拓展延伸，合作探究（15分鐘）

學生在在情境導入或自主學習結束之后，進入合作交流探究的環節。在這一環節中，可針對本課教學中重點、難點進一步突破。也可結合現實進行探究，如“熱點聚焦”、“以史為鑒”。此環節是對學生進行能力培養、知識拓展的重要途徑，所以應精心選題，也可組織學生進行活動探究。此環節選題要精，要能夠很好地體現本課的重點難點，也可以通過材料解析題的形式進行交流探究。但一節課最好不要超過2個合作探究題目，否則一節課很難完成教學任務。小組討論后是各小組推選代表全班發言，以實現各小組同學之間的交流，同時也給學生提供了展示自我、鍛煉提高能力的機會。開始要讓一些思維敏捷、口才好、知識面廣、思想健康向上的優秀學生發言，讓學生羨慕、讓學生自信，使學生產生向上的動力；以后教師要有意識地抽一些膽量小、口才差、知識面窄的學生發言，以督促其積極參與討論，同時也讓他們明白只要膽大，經過鍛煉，能力也會有所提高；教師要對學生的發言以熱情的評價和鼓勵，指出努力的方向，讓各層次的學生都能體會成功，充滿自信，以飽滿的熱情參加下次討論，讓更多的學生在下次勇于發言。

四、教師點拔，釋疑解難（10分鐘）

通過學生自主學習、小組合作學習和探究學習，仍然存在的疑難問題，學生們可以提出來，由其他小組學生回答或老師回答。在本環節中，教師除幫助學生釋疑解難外，還要對學生難以理解的加以點拔，引導學生突破重點，解決難點，加深學生理解。學生在獨立思考的時候，往往會產生一些超出人們意料之外的觀點，教師應對此多鼓勵，多倡導。如果學生走入誤區，教師也要正確引導，切不能放任自由，任其無休止的討論。當然對于學生觀點切忌過多責怪，否則會打擊學生的求異思維和創新精神

五、當堂練習，鞏固提高（5分鐘）

當堂練習指的是在先學后教的基礎上利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動等對剛領悟的知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。題目設計最好是學生易錯或中考重要知識點。

總之，學案型自學輔導式的歷史教學模式的教學模式，就是要把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，生生合作、師生互動，做到教與學的和諧發展，喚起學生主體意識，發揮學生主動性、積極性，促進學生學習方式轉變。

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基金項目：本文系平江縣縣級教研課題《農村普高歷史課堂中運用分層異步導學的策略》研究成果

作者簡介：歐陽金文，湖南省平江縣第三中學歷史教研組組長，長期從事歷史教學和教研工作。