基于WIKI的“高校聯合生態系統”的分析與設計

摘要：WIKI作為一種常見的網絡應用方式，在各個領域得到廣泛的應用。本文主要通過對WIKI自身功能特點及其在網絡學習中的各種應用進行分析，提出并分析設計了基于WIKI的“全國高校聯合生態系統”模型，目的在于充分運用WIKI的各種功能和先進理念來管理教學過程和教學資源，以有效地促進教學。

關鍵詞：WIKI；協作學習平臺；網絡學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0012-02

一、引言

WIKI、BLOG、BBS等是主要的網絡應用方式，WIKI是繼BLOG、BBS、RSS等之后正在興起的新型網絡應用方式，是一種提供平等協作共創環境的社會性軟件。它締造了一種分散及時的合作模式，集成來自互聯網上的眾多瀏覽者的各種智慧，促進各方面信息在特定領域內部快速流動。目前國內網絡學習普遍存在的問題是“學習迷航”、“認知過載”、“情感缺乏”[1]，而基于WIKI的網絡協作學習平臺是一個人人可編輯、可刪除、可修改的超文本系統，它以新的資源開發模式和呈現模式促進知識的合理組織與管理，增加學習者的情感交流等，這在一定程度上彌補了傳統網絡學習的不足，成為數字化學習的一個新焦點[2]。本文通過分析WIKI的特點及其典型應用，結合相關教育教學理論，指出其在教育教學中的獨特優勢，并給出基于WIKI的協作學習系統模型，面向的對象主要是高校師生，這里稱之為基于WIKI的“高校聯合生態系統”。

二、WIKI的特點及其在網絡學習中的應用

WIKI是一種支持協作共創的社會性軟件，它的特點主要反映在以下幾個方面。（1）簡單易用性：使用簡單標記完成頁面的編輯工作，通過關鍵字即可創建新頁面的鏈接。（2）協作共創：多人共同對一個內容主題進行協同編輯，并且WIKI提供科學的編輯沖突方案。（3）開放平等共享：WIKI平臺對瀏覽者是開放的，任何人可以創建、修改以及刪除頁面，任何人可以分享平臺上的學習資源。（4）自組織：不同主題內容的組織結構因頁面不斷地增加和刪除會自動地重新組合。（5）可增長：若鏈接的頁面不存在，學習者可通過點擊鏈接創建新頁面，從而促進頁面增長。（6）可匯聚：相同關鍵字的鏈接會自動匯聚到一起，同時整個組織結構也會隨之改變。（7）版本控制功能：WIKI通過數據庫技術實現版本控制和版本對比，WIKI用戶可以找回以前版本，也可以對不同版本進行比較。（8）知識結構合理性：用戶通過點擊鏈接編輯新頁面，按知識組織結構逐步自上至下生成各級頁面，使主題內容呈現清晰的層次結構。WIKI的這些特點使其在各種領域得到廣泛的應用。

隨著WIKI相關技術及輔助工具的擴展，其在更廣泛的領域得到應用。如以共建電腦網絡實用知識庫為目標的天下維客，以做最大最全的歷史百科全書為目的的大史記，還有中國食品百科以及越來越多公司內部使用的方便員工討論和資源共享的WIKI站點等。這些站點聚集特定領域的知識，并將這些知識向一定的廣度和深度發展，同時這些知識的層次性促進知識組織向良性結構發展，利于學習資源復用更新，方便學習者存儲、檢索、管理和知識共享[3]。協作共創將成為一個新的知識創作模式，將推動一個新的網絡時代的開始[4]。下面我們分析并設計基于WIKI的協作學習平臺，同時指出其在教育教學應用中的獨特優勢。

三、基于WIKI的“高校聯合生態系統”的分析與設計

（一）基于WIKI的“高校聯合生態系統”分析

本文以構建全國高校虛擬協作學習社區為基礎，提出基于WIKI的“高校聯合生態系統”的設計思想，以WIKI為平臺核心，以BLOG和BBS作為平臺的輔助工具。BLOG則是展現學生個性的平臺，促進學習者個性的發展以及創新能力的培養，為系統知識創新奠定基礎。BBS則更進一步促進知識的提煉、去粗取精。WIKI確保協作學習平臺的即時性、相關性、組織性、可匯聚性以及共享性等特性。BLOG上有創意的、有價值的話題可以在論壇里以專門主題提出，以得到更深入、具體的討論，當話題討論到一定程度足以自成知識體系的時候，可以在WIKI里開設一個專題以使該方面的知識得到系統、有層次的梳理，方便進一步補充和完善，同時也方便后人查閱。

1.多維度資源共享?；赪IKI的“高校聯合生態系統”使任何人都可以充分利用各高校的資源，促進各高校資源的高度整合以及對學習者透明化。

2.多元交流機制。基于WIKI的“高校聯合生態系統”建立了一種多元的交流機制，學生之間、學生與教師、教師之間、學生與家長、教師與家長以及家長之間可以通過基于WIKI協作學習平臺進行交流，這加強了參與者的思想和情感交流，同時也集中了各行業眾多人士的不同智慧，從不同的角度來解決問題，促進知識創新和發展。

3.合理的評價機制。區別于以往評價往往局限于總結性評價，這里加入形成性評價和多元化的評價機制。對學生的評價貫穿整個學習系統。用戶在自己空間里發表有創新價值的話題，系統管理員可以為其加分，并附以簡潔的加分原因；用戶在論壇里發表有價值、有意義的話題，系統管理員也會根據實際情況為其加分；對WIKI做出貢獻的人也會得到加分獎勵，這三部分加分總和則是對一個人在此網站上所做貢獻的總體評價。并且系統可以隨時查看學習者對系統所做貢獻的歷史記錄。

4.內容針對性強，知識組織的良構性。在這個“高校聯合生態系統”中，學習內容明確、分類細致并具有鮮明的學科特色，這有利于知識的合理組織，利于管理者維護，貢獻者流向也較明確，一定程度上克服了WIKI站點容易內容寬泛、不成體系的缺點。

基于WIKI的協作學習平臺上的學習是一個多方互動的過程，知識的建構是在一定的情境中通過協作、會話等方式來完成的，學習者之間的協作互動在知識獲取過程中起關鍵作用，這與建構主義學習理論不謀而合。另外，基于WIKI的協作學習平臺和傳統學習平臺的優勢結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。只有把這兩者結合起來，使兩者的優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

（二）基于WIKI的“高校聯合生態系統”的設計模型

綜合上面的分析，我們可以把基于WIKI的“高校聯合生態系統”設計模型表示如下。

如圖1所示的基于WIKI的“高校聯合生態系統”模型，我們可知以下內容。

首先，BLOG和BBS保證即時交流的可能性以及學生個性的發揮，促進學生內隱性知識的充分釋放并轉化為個體顯性知識，不同學習者知識簡單融合構成群體隱性知識，WIKI則在眾多學習者的共同作用下，把各種不同的知識轉化為群體顯性知識，最終實現知識創新；其次，教師和學生共同作為學習資源設計、開發和應用的主體，教師和學生同時既是課程資源的建設者，又是課程資源的使用者，師生互教互學，共同構成一個充滿生機和活力的“生態系統”，家長的實時參與也為系統添加活力；在此，系統也克服了傳統教學資源不能把老師的教學思想和學生的學習特點融合到教學軟件中的缺點；最后，版本控制功能幫助學習者獲取知識本身的完善過程，促進學習者自身知識的建構，眾多學習者的協作互動共同完成知識建構，一定程度上也促使學習者的知識構建更為合理、更豐富多彩；另外，教師應透徹分析教學目標和教學內容，給出最適合集體創作和小組合作的學習內容，并做到對學習過程的組織、管理、監控和協調的作用。這樣基于WIKI的“高校聯合生態系統”才能更好地促進教學和學習。

四、結論

隨著科技的發展，各種先進的信息服務平臺進入我們的生活，如何有效利用現代信息技術加強學校、家庭和社區教育成為我們目前迫切需要研究的問題[5]?！案咝Ｂ摵仙鷳B系統”推動高校學生、教師和家長的交流，提高學生學習效果和教師教學質量，為終生教育服務，促進大學之間的多邊合作，充分發揮學校、家庭和社會各方面的教育優勢，最終促進教學體制的創新。另外，基于WIKI的“高校聯合生態系統”能集中最優秀的教師資源和最優秀的學習資源，并將其傳送到全國各地，彌補了傳統教學方式受經濟條件和教師資源限制的不足等缺陷。然而WIKI對多媒體數據的處理功能并不完善，這在一定程度上影響學習者的協作參與熱情，我們還需要不斷改進基于WIKI的教學系統，優化其各方面的功能，促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]鄭莊華.下一代e-learning系統的特點、理論及技術[R].廣州：華南師范大學．2009．

[2]段峰峰，趙呈領，周蓮.基于Web2.0的教育信息資源的構建與應用研究[C]//第七屆教育技術國際論壇，2008．

[3]楊繼紅.新媒體生存[M].北京：清華大學出版社，2008．

[4][加]泰普斯科特，[英]威廉姆斯.維基經濟學[M].北京：中國青年出版社，2007．

[5]楊浩.數字化學習發展趨勢——研究與實踐[R].廣州：華南師范大學，2009．