如何讓數學課變得有趣

摘要：俄國作家托爾斯泰說過：成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦役”。著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”如果把學習活動設計成生動有趣的數學活動，學生便會在愉快、輕松的環境中積極主動地學習，從而使數學課堂變得生動有趣。

關鍵詞：數學課；提問；導入；參與；合作

中圖分類號：G623.5?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0100-02

針對小學數學教學自身的特點和小學生心理發展水平的特殊性，筆者認為，要讓數學課堂變得生動有趣，覺得好玩，可以從以下五個方面入手。

一、改變提問方式，關注全體學生

提問是課堂教學中最重要的教學方法，因為教學活動更多的是使用語言交流來達成學生知識的生成，在問和答中都飽含著教師對學生的引導，學生對問題的思考。很多教師在課堂上在選擇學生回答他提出的問題時，往往選擇舉手的學生回答問題，不舉手的學生整堂課都沒顧及，這樣的課堂看似回答的都正確，實則只是幾位學生在做展示。筆者認為，這樣的課堂容易給學生形成回答問題的習慣定式，那就是很多同學內心已經知道這堂課誰來回答問題，與自己無關，從而不專心聽講。所以筆者是將學生隨意編號，回答問題，不點姓名，隨意點號，自然克服了學生上課不認真、跑神的現象，也極大地引起了學生上課的注意力，收到了很好的效果。

二、新課導入生動有趣

高爾基說寫文章最難的是開頭，也就是第一句話。上一堂課猶如寫一篇文章，要整體構思開頭、中間、結尾三部分。引入的好壞往往直接影響到整個課堂的效果。好的引入可以集中學生的注意力，點燃他們思維的火花，啟發他們的學習動機，使學生聽課時能夠抓住重點，產生強烈的求知欲望。有經驗的老師總是善于抓住這一環節設置生動有趣、別開生面的靈巧之筆，生發“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”的魅力，自然帶來高效的教學。例如，在教學《扇形統計圖》第一課時，筆者用清楚的語言描述：“在我們美麗的祖國有著五彩繽紛的顏色，老師喜歡紅色，你們呢？”，孩子們紛紛舉手，各自表達自己喜歡的顏色，教師順勢利用班級學生喜歡的不同顏色進行數據統計，制作成統計表，再要求學生繪制折線統計圖或條形統計圖，為扇形統計圖的學習起到了數據收集真實、學生興趣盎然的教學作用。

三、利用爭論激發學生參與

“興趣是最好的老師，興趣是學習的源泉”，激發學習興趣，調動學生學習的積極性，不僅能使學生熱愛數學，而且能使他們學會數學，學好數學。筆者認為要讓學生對知識的探索產生興趣，必須要照顧到學生的個體差異，讓他們通過個人的努力就能夠品嘗到成功的滋味。如：在教學“判斷一個分數能否化成有限小數”時，學生容易忽略“這個分數要是最簡分數”這個條件，總習慣地只看分母，所以就容易出錯了。筆者設計了這樣一個環節：■能化成有限小數嗎？多數同學一看，馬上就說“不能”，但有少數同學卻說“能”，于是雙方都很堅定的發表著自己的意見。筆者馬上把班上所有學生分成兩個大組，各組先在組內討論“為什么”？正確意見組的人數越來越多，他們猛然明白■可以化簡成■，是能夠化成有限小數的，原來判斷一個分數能否化成有限小數，最關鍵的是這個分數是不是有限小數。這樣就把教師講解的容易忘記的知識變成了學生積極踴躍參與和記憶深刻的知識，把復雜的教學轉化成了簡單的學習活動。

四、巧用合作動手操作

現代教育學家斯賓塞說：教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。若整個課堂都是單調的傳授、灌輸，學生學起來肯定會感到很吃力，自然沒有樂趣可言，也很難提高效率。要提高教學效率，應該讓學生在輕松的氛圍中來完成知識的學習，讓學生在玩中學。為了提高學生學習數學的興趣，在教學時筆者經常給學生增加一些趣味數學的內容。如：在教學“平面圖形的面積”時，需要學生對操場、圓形花壇、乒乓球臺、教室等處進行測量，這時一個學生無法完成，教師就安排小組學生進行配合，能順利完成小組內數據的收集，使學生既體驗了平面圖形面積計算方法，又能高效準確完成統計，起到小組合作學習的作用。同時使學生覺得數學在生活中是多么的重要，原意參與輕松的學習。

五、作業生活化妙趣橫生

作業是教學的重要環節，它可以使學生課堂的知識得以鞏固，使學生的思維得到鍛煉，同時也能把課堂上出現的問題及時的反饋給老師。因此新課上完之后沒有作業也是不現實的。但是有的老師布置作業是千篇一律的，甚至還有的搞題海戰術，這些都是不可取的，都是與素質教育相違背的，這樣很難提高課堂的教學效率。所以我們的作業一定要精心設計，一定要注意作業的多樣化，要讓學生覺得作業有趣，愿意完成老師交給的任務。例如，在學習“比較線段的長短”后，讓學生回家和親戚家的同齡人比高矮。學完“近似數”后，筆者要求學生幫媽媽上街買菜。學完“打折銷售”后，讓學生到商場逛逛，調查商場的打折情況。學完“三角形的穩定性”后，讓學生修理班內的破桌椅，我們的學生就在兩個桌腿上加一根斜木條。以上這樣的例子還有很多。筆者認為這樣的作業不僅告別了千篇一律的現象，而且還會讓學生感到極大的樂趣，還及時地對學生進行了思想教育，也有利于學生個性特色的發展。

六、良好的教學情境貫穿課堂

良好的教學情境是激發學生的學習興趣，積極探索新知識的重要輔助手段。利用身邊現有的教學資源最能使學生學得容易，記得牢靠。例如，“找座位”這一課，這一活動來源于學生所熟悉的生活空間，學生對第幾組、第幾排有了一些初步的認識，但存在一定的局限性、模糊性。為了讓孩子獲得空間知覺，建立正確的表象，在教學例題前，先以班上學生位置作為學習的素材，引導學生把平時找座位的經驗用于本節課的學習。開課后先讓學生聯系對實際空間的觀察，通過各種活動形式，從找第幾組的同學到找第幾排的同學，再到找第幾組第幾排的同學，在學生積極投入的動態活動中，逐步建立“組”和“排”的正確表象，隨后采取個人說、同桌互相說等各種形式，提供機會，讓人人都來說一說自己現在的座位在第幾組、第幾排，做到使每一個學生都能準確地說出。

總之，在小學數學課堂教學中要讓數學課變得生動有趣，覺得好玩，就必須關注兒童情感、態度與價值觀的健康發展，讓他們在數學學習的過程中，感受到數學好玩，享受數學帶來的智慧和愉悅，有機會體驗成功的喜悅，使學生的精神生命真正地成長于“數學好玩”的快樂人生里。當學生以“玩”的方式與心態來對待數學學習時，他們便會傾情投入，學得有趣，學得愉快，學得主動，學得深刻。在“玩”中學，在學中“玩”，也應該是新課程理念下數學基礎教育追求的全新境界。學生只有被數學課堂的樂趣所吸引，才能真正的認可數學，感受數學的魅力，欣賞數學的美麗，才能激發學生探索的欲望，有效提高數學課堂教學的有效性。