情境教學的創(chuàng)設(shè)在生物課堂中的應用

摘要：在全面推進素質(zhì)教育的今天，在課堂教學中進行情境教學越來越受到教師的重視和學生的歡迎。本文在生物學教學實踐中，對情境教學的創(chuàng)設(shè)上做了初步的探索。

關(guān)鍵詞：生物教學；素質(zhì)教育；情境教學

中圖分類號：G642.0 ?搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0066-02

情境教學是一種通過教師為學生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑，以便在課堂的45分鐘內(nèi)充分調(diào)動學生的積極情緒，最大限度地去激發(fā)學生興趣和動機，以形成主動學習和發(fā)展的動力。生物課堂教學的重要組成部分就是創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，以適合學生發(fā)展[1，2]。因此，作為一種策略，情境的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學就顯得尤為重要。

一、運用音樂，創(chuàng)設(shè)教學情境

音樂以其獨特的音符、旋律、節(jié)奏往往使人屏氣入境，由境生情，情感交融，樂趣無窮。如講授《生殖》這節(jié)課時，播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚、舒緩的樂曲聲中，同學們漸漸隨唱起來。音樂停止后，教師問道：“同學們剛才聽的是什么曲子？”同學們踴躍回答：“世上只有媽媽好?！薄皩?，媽媽是偉大的，我們每人都有一個好媽媽，她為了我們能夠好好學習而不辭勞苦地工作著，耕耘著。可誰知道自己的生命是怎樣在母體內(nèi)形成的呢？這樣在悠揚的音樂旋律中導出了本節(jié)課要講授的《生殖》內(nèi)容。

二、運用故事，創(chuàng)設(shè)教學情境

在教學中，教師繪聲繪色地給學生講述一些歷史事實、名人軼事等，很容易使學生溶入故事情境之中，徐徐點燃他們思維的火花，激發(fā)他們的學習興趣。如講授《傳染病》這節(jié)課時，老師給學生介紹生物史上發(fā)生過的這樣一件感人事情：在南太平洋海茂密的熱帶叢林里，隱藏著一個美麗的小島國——費德希島。島上居民們世世代代過著日出而作，日落而息的幾乎與世隔絕的田園生活。1875年，費得希國王帶著家屬去澳大利亞旅行。歸來的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陸上每個孩子都沒得過的傳染病——麻疹。國王和王子來到小島上后，由于這里的居民毫無抵抗力，麻疹便在島上橫行無阻地流行起來。很短時間內(nèi)，小小島嶼居然增加了四千多個墳墓，死了全島人口的三分之一以上。這時教師可以創(chuàng)設(shè)下列教學情境：傳染病為什么能夠流行呢？今后我們遇到傳染病應該采取哪些措施呢？

三、借助實驗，創(chuàng)設(shè)問題的教學情境

生物學是一門實驗科學，因此生物學實驗既是生物學課程重要的學習內(nèi)容，是進行科學探究的重要途徑，同時也是設(shè)置、呈現(xiàn)學習情境的基本素材和方法。例如，在講《魚的形態(tài)》內(nèi)容時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生看到剪掉背鰭的魚失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學生異常興奮，自然激發(fā)了對理論學習的濃厚興趣，為下一步的教學奠定了基礎(chǔ)。

四、借助問題，創(chuàng)設(shè)教學情境

建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下的學習可以激發(fā)學生的積極情緒，激起學生的求知欲，促進學生潛能的發(fā)展，興趣是最好的老師，調(diào)動學生的興趣就能在課堂中牢牢把握住學生[3，4]。如在學習《綠色植物呼吸作用》一節(jié)時，老師設(shè)置了這樣的問題情境：小麥收割堆在一起后，把手伸到麥堆中，會有什么感覺？學生踴躍回答：“感覺比較溫暖、濕潤，如果放久了，在冬天還可以看到水蒸氣的現(xiàn)象”。老師接著問：為什么會有這種感覺呢？有同學說：是麥子釋放出了熱量。老師又問：為什么會有熱量產(chǎn)生呢？學生們一時沉默，于是老師讓學生討論交流，有的學生根據(jù)學習光合作用的經(jīng)驗回答：“一定是小麥發(fā)生了什么作用的過程，釋放出了熱量，老師你能告訴我們嗎？”這樣老師便在創(chuàng)設(shè)的問題情境中導出新課。

五、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)教學情境

心理學家認為經(jīng)驗和實踐是認識事物的最好方式，多媒體技術(shù)正是將這種經(jīng)驗和實踐具體體現(xiàn)的最好方式，通過生動活潑的形式使學生身臨其境的學習。如在講《生存斗爭》一節(jié)時，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，一片生機盎然的景象。但是，你們沒想到吧？在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭?！比缓蠼處熞龑W生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關(guān)系，揭示出蛇島上存在的斗爭現(xiàn)象。或者放一段動物世界錄像作為導言，使學生有身臨其境的感覺。

六、運用游戲，創(chuàng)設(shè)教學情境

美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。教師根據(jù)學生心理特點和教材的內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍，不知不覺的學到書本中的內(nèi)容，還能收獲書本以外的知識。例如在《生物學》七年級下冊中，全書就是一章內(nèi)容《生物圈中的人》，因此非常容易在課堂上開展活動。如在學習《運動系統(tǒng)的組成》時，讓學生在課堂上做一做屈肘和伸肘的動作，感受一下這個動作是靠哪些結(jié)構(gòu)完成的；在學習《呼吸系統(tǒng)的組成》時，讓學生做深呼吸的動作并將雙手分別放在胸部和腹部，體會一下胸腔和腹腔的運動與呼氣和吸氣的關(guān)系。

在課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，不同的學科，不同的授課類型所選用的方法也各異。但創(chuàng)設(shè)良好的教學情境是每位教師教學活動的一項重要內(nèi)容[5，6]。無論采用什么方法創(chuàng)設(shè)情境，其最終目的都是為了創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，調(diào)動學生的積極性，從而有效的提高教學效果，以便順利地完成課堂教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1]Cheek DW. Thinking constructively about Science ，technology and Society Education[M]. New york：State University of New york，1992：28-31.

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[4]姜麗.談生物教學中的STS教育[J].遼寧高職學報，2001，（1）：67-68.

[5]鐘啟泉.中國基礎(chǔ)教育課程改革：問題與行動[J].全球教育展望，2004，（1）：11-15.

[6]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：90.

基金項目：安徽省高校自然科學基金項目資助（KJ2010B155）

作者簡介：蔡?。?968-），男，安徽阜陽人，阜陽師范學院生命科學學院副教授，研究方向：遺傳學和細胞生物學教學和科研。