淺談如何在小學數學課堂中培養學生的興趣

摘要：作為教師要不斷提高自己的教學藝術水平，運用各種合理的教學方法和手段，培養和激發學生的學習興趣

關鍵詞：課堂教學；培養；興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0108-02

興趣是最好的老師，是學生完成學習任務的內動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。教育家赫爾巴特曾說過：教育應當貫穿在學生的興趣中。幾乎所有的心理學研究都指出一點：學生的學習興趣是影響他們有效學習的重要變量。學生對學習產生興趣時，他們總會積極主動地進行學習；相反，如果沒有興趣的學習，就不會產生智慧和靈感。《課標》指出：要使學生“積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲”。因此，在數學教學中，利用數學知識的魅力，激發學生所學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。培養學生濃厚的學習興趣，是提高數學教學質量的重要途徑，學生只有對數學學習產生了興趣，才能孜孜不倦，全神貫注地沉浸于求知的境界中。

一、創設探索性情境，引起學生注意的興趣。

好奇是兒童的天性，問題是教學的靈魂。巧妙地設計問題，能引起學生的好奇，調動學生思維的積極性。因此，在教學中，教師要及時、巧妙地創設恰當的問題來激起學生的求知欲，喚起他們的興趣，激發他們的參與意識。例如，我在教《圓的認識》，解釋圓心的位置時，布置了這樣一道思考題：“老師買了一個圓形的鍋蓋，還未安把手，請同學們幫老師想一想把手應該安在什么位置上？”頓時，課堂氣氛活躍起來，學生們各抒己見，個個躍躍欲試，爭相發言，結果得出來了應安在圓中心，即圓心處，把手的位置就是圓心。

還有我在教《長方體的表面積》一節時，為了使學生認識到實際生活中，物體的表面積并不都是要求6個面的面積，我設計了這樣一個問題：“同學們，學校要對我們教室重新進行粉刷，為了不浪費涂料，請同學們觀察要粉刷教室需要粉刷幾個面，需要求哪幾個面的面積？還要減去那些物體的面積？”問題一出，同學們立即活躍起來，有的抬頭觀察、有的互相討論、有的比比畫畫，最后得出粉刷教室只需要刷左、右、前、后、上5個面，還要減去黑板和窗戶的面積。

二、妙用導語，引起學生的注意興趣。

“良好的開端是成功的一半”，教學也是如此。巧妙地運用導入語，往往能吸引小學生的注意力，增強學生的學習興趣，造成渴望學習的心理狀態，為整堂課的學習打下良好的基礎。采用什么方法導課才能積極地引起學生學習的興趣？這要根據教材內容和學生特征來選擇。例如，我在教《7的認識時》，是這樣開頭的：“小朋友們，今天我給大家講一個故事。有一天，貓媽媽讓小貓到商店買東西，貓媽媽給小貓了7元錢，讓小貓買7條魚，這下小貓可吹起了胡子、瞪起了眼，原來它不知道7個是多少個。小朋友們，你們知道嗎？”這樣就很巧妙地導入了新課，學生學習的也很有興趣。

三、讓學生參與學習過程，促進學習興趣。

以往的課堂教學中教師往往忽略了學生的主體地位，而多采用滿堂灌的教學方式，將知識強加給學生，不是學生自己要學，而是老師要學生學，所以，學生學起來吃力，老師教起來費勁。其實小學生的年齡特點之一就是好動，讓學生用多種感官參與學習認知活動，不僅可以豐富學生對數學知識的感性認識，還能促進學生的學習興趣。所以，在教學中我要求學生一同參與到學習過程之中，使學生不再是旁觀者，而是親自實踐者。俗話說：眼過千遍不如手過一遍。因此我時常讓學生動手操作學具，在擺一擺、比一比、想一想中學習新知識。如我在教學《7的組成》時，先讓學生在課桌上擺小棒，提問：“如果把7根小棒分成兩堆，該怎么擺呢？”學生有的一邊擺1根小棒另一邊擺6根小棒，有的學生一邊擺2根小棒另一邊擺5根小棒……當老師將學生的不同擺法一一板書在黑板上時，同學們既能看到自己的擺法而高興，又能看到別人的擺法，從而知道7的組成不止一種，而對數的組成有了新的興趣。又如在教學《認識幾分之一》時，讓學生用一張正方形的紙折出它的四分之一，看看有幾種折法。當學生將自己的折法與其他同學比較時，發現無論怎樣折，只要是將這張正方形的紙平均分成4份，其中的一份就是它的四分之一。再如，在教學《面積與面積單位》時，首先讓學生用手去觸摸熟悉的物體的表面，讓學生說出觸摸時的感覺，同學們在這一摸一感覺中，便從感性上對物體面積有了初步印象，當學生們能用科學術語來解釋平時熟知的東西時，他們對學習此項知識便有了興趣，再接著將感性認識上升到理性認識也就不是一件困難的事了。還如，我在教學《三角形的分類》時，讓學生指著自己手上的三角形，讀出每個三角形中三個角的名稱，諸如銳角、銳角、直角；銳角、鈍角、銳角；銳角、銳角、銳角，并讓學生將自己認為是一類的三角形放在一起，再要求學生給每類三角形起個名，這樣就使原本比較枯燥的教學內容，變得饒有趣味。教師還可組織“猜猜我是誰”的游戲，教師從一個盒子中取出一個三角形，只露出一只角，讓學生判斷它是屬于哪一類的三角形，這樣不僅增強了課堂的趣味性，同時也培養了學生的邏輯思維能力。教具和學具在小學，尤其實在小學低年段的數學教學中占有重要的地位，這是小學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的年齡特點所決定的。在教學中教師應為學生提供感知需要的實物、模型、掛圖以及小棒卡片等教學用具，它既能豐富學生的感性認識，提高學習興趣，減少學習困難，增強學生的自信心，同時也非常有利于學生非智力因素的培養。學具操作可以讓每個學生動腦動眼、動口動手，同時調動多種感官參與學習的認識活動，這一方法是變學生被動聽講為主動學習的有效辦法，也是把學生推到學習的主體位置的重要途徑。但學具操作也不是越多越好，適量適時適度的學具操作才能促進學生對數學知識的理解和掌握，才能由利于學生有具體形象思維向抽象思維過度。

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象、易于促進興趣、便于建立表象、有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看教師拼、擺，聽師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

隨著教育改革的不斷深入和發展，現在的老師們已越來越多地把目光投向了課堂40分鐘，深知課堂才是自己的舞臺，課堂才是培養學生的主戰場，抓好課堂教學才是我們應該弘揚的主旋律。一節成功的數學課，決不是老師個人的演講會，光老師一人在臺上口若懸河地講解是不行的，而重點在于激發和培養學生對學習數學的濃厚興趣，充分發揮學生的主體地位，使學生自覺學習，主動學習。學習興趣不是先天具有的，它往往取決于好奇心，好奇心常常在得到滿足以后消失，而興趣一旦得到滿足不僅不會消失，反而會更加濃厚，如果學生對數學的興趣產生了，就會表現出對數學學習的一種特殊感情，學起來更有動力，樂此不疲。但由于數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應用性的學科，學生理解、掌握與應用數學概念、定律、性質、法則等數學知識時，總會感到有一定的難度，教師在設計教學過程中，必須激發學生的學習興趣，才能達到預期的目的。所以，作為一名數學教師的首要任務并不是急于傳授給學生數學知識教給學生解題的方法，而是要了解學生不同年齡階段的心理特征，用一顆對事業、對學生的愛心來喚醒那顆顆喜愛數學的童心，充分挖掘和發揮教材中的興趣因素，巧妙地運用新穎恰當的教學方法手段，最大限度地使學生主動參與到學習過程中來，使學生能夠輕松而又高效地完成學習任務，最大程度地向40分鐘要效率，把課外的時間留給學生。

總之，作為教師要不斷提高自己的教學藝術水平，從教材的內容和學生的實際出發，運用各種合理的教學方法和手段，培養和激發學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，取得最佳的教學效果。