心理因素對英語聽力教學的影響

摘要：情感因素如同認知因素一樣，對語言學習至關重要。心理因素極大地影響學生聽力水平的提高。在聽力教學中，教師應充分考慮這些因素對學生的影響，有針對性地采取一些教學措施幫助學生提高聽力水平。

關鍵詞：英語；心理因素；聽力教學

中圖分類號：G642.41?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0063-02

學習任何一種語言，往往都從“聽”開始。“聽”不僅是語言交際的主要方面，而且是獲取知識和信息的重要途徑。對于語言學習者來說，它是需要掌握的最基本語言技能之一。從語言習得角度來看，聽力理解能力對其他語言技能的獲得和提高也至關重要。但聽力的提高受到很多因素的影響，其中，心理因素不容輕視。

一、影響聽力教學的心理因素

心理因素主要是指學生的學習情緒狀況、學習態度等。我們常說態度決定一切。課堂上學生的整個精神面貌，是否積極去聽會直接影響注意力分配、信息接收和處理，并最終決定聽力效果的好壞。在聽力訓練的早期，如果教師忽略心理因素的影響而采取不當的教學方法，就會影響學生對聽力的興趣，久而久之產生自卑感和畏難情緒，這種自信心受挫的心理障礙必然導致學生消極對抗的情緒，大大削弱了學生進行聽力訓練的積極性。

1.聽力理解的心理過程。聽力理解是一個非常復雜的心理語言過程。它不僅是一個積極地接受處理信息的過程，同時還是個主動參與語言交際創造性的過程。心理語言學把聽力理解分成三種模式，即“自下而上”、“自上而下”和“互動”模式。“自下而上”模式就是聽者對語言材料進行由低到高的處理和理解，即從語音、詞匯、句子和篇章依次對聽力材料進行處理和解讀；“自上而下”模式是指聽者利用所知的相關背景知識從語篇層次上對聽力材料進行辨認和處理；“互動”模式即是聽者依據大腦所知的背景知識對聽力材料進行信息處理和加工的動態過程。教師只有深刻理解聽力理解的心理過程，在教學中才會有意識地運用心理語言模式，循序漸進地引導學生突破聽力障礙，有效提高聽力能力。

2.聽力材料的選擇。聽力材料的選擇會直接影響學生的情緒。太難的聽力篇章往往會給學生造成很大的心理壓力，精神高度緊張，自然會影響練習的效果。反之，如果材料過于簡單，也很難調動學生的積極性。所以教師在選擇材料時，要根據學生的英語水平來選材。不僅要考慮材料的難易程度，還要注意找些能引起學生興趣的話題，生詞不要太多，語速不要太快，課前最好介紹一些聽力篇章相關的背景知識，這樣有助于培養學生的自信心。總之，在選材時一定不要忽略學生的心理因素。

3.語言環境。語言能力的發展離不開語言環境的制約。眾所周知，學好一門語言，最好的辦法就是到使用這門語言的地方去。但大多數的語言學習者不具備這種條件。在這種情況下，語言的學習要靠大量的語言輸入，聽力的提高更是如此。語言材料輸入的數量和質量直接關系到聽力水平的提高。所以教師在課上課下要重視營造一個良好的語言環境。通過聽英語歌曲、看電影、戲劇表演、配音模仿等教學手段長期地、不間斷地影響學生。這些都有助于學生對語言形成全方面的了解，隨著對該門語言理解的深入，自然會降低學習語言的心理焦慮，聽力水平也會自然而然地提高。然而當今的英語教學，由于受控于各種考試，教師更多地強化考試技能而忽視了語言環境的營造。

4.文化差異。語言和文化密不可分。語言是文化的載體和基石，語言不僅包含著一個民族的歷史與文化，而且反映一個民族的生活習慣、思維方式、價值觀念、行為方式等。人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。對語言的學習就是對文化的學習。所以在聽力教學中還要重視文化介紹和對文化差異的了解。只有了解文化差異的不同，才會更好地理解一種語言。有了對異文化的相關背景的了解，學生在聽力訓練時自信心自然會增強。

5.語音和詞匯。學習英語如果不重視語音的學習，就很難正確辨音，聽力理解自然就會受到影響。此外，詞匯的學習也是重中之重。畢竟語言是語法化的詞匯。學習者對詞匯掌握的數量和質量直接影響語言學習的好壞。同時教師也讓學生了解聽力理解過程的實質。通過“自上而下”的聽力策略，利用已有的相關知識來猜測不熟悉的單詞，教師要讓學生清楚聽力理解是對聽力材料進行重新整理，合理解讀的動態過程。學生不是被動的聽者，而是積極的參與解讀者。

二、聽力教學中采取的策略

1.學唱英文歌曲激發學生興趣。學唱英文歌曲不僅能激發學生學英文的興趣，還能增強對英語的語感，拓寬視野，理解英美文化。同時優美的音樂旋律還能幫助學生消除學習語言時產生的焦慮和恐懼心理。

2.聽力材料的選擇要難易適中。在選擇聽力材料時，教師不僅要考慮培養學生的自信心和積極性，還要考慮學生的興趣和經歷。材料要有一定的真實性和趣味性，材料的主題最好是能激發學生的興奮點，與他們的日常生活和學習具有一定的相關性。聽力中出現的詞匯最好既有熟悉的詞匯，又有些生詞，當然教師最好把可能出現的與主題相關的詞匯列出來，這樣才可以增強學生的自信心。對于基礎不是太好的學生，最好選擇一些語速較慢，容易斷句的材料。同時教師還要通過變換不同的教學方法逐步改進學生被動聽的習慣。

3.消除焦慮心理。焦慮可以泛指一種模糊的、不愉快的情緒狀態。如果人長期處于焦慮狀態，就會有憂慮、懼怕、苦惱、注意力渙散，記憶力減退，心神不安等特點。在聽力訓練中，由于材料過難、速度和節奏過快等原因，有可能給學生帶來較大程度的焦慮。在焦慮狀態下，學生的思維處于抑制狀態，變得遲鈍，也容易產生灰心喪氣的情緒。在聽的過程中就會屏蔽掉聽力材料的內容，理解就更談不上了。如果學生在聽力課堂上一直受挫、失敗，自尊心就會受到傷害，從而破壞學習情緒，以至喪失學習信心。所以教師在教學的各個環節中都要予以重視。

4.樹立良好的學習動機。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好、習慣、態度或學習目標等。具有強烈學習動機的學生必然對聽力學習表現出高度的學習積極性和良好的學習行為，他們往往充滿學習熱情，注意力集中，上課積極配合老師的教學活動，課后利用各種途徑提高聽力，這樣必然取得良好的學習效果。反之，學習效果必然不佳。

5.聽說結合的教學方式。如果聽力課上教師只采取一種教學模式，即讓學生長時間地被動聽，那么學生往往注意力就會分散，大腦容易疲倦，感覺聽力課枯燥無味，漸漸失去對聽力的興趣，聽的效果自然不佳。所以在聽力課上最好采取聽說相結合的教學方式。課上組織一些口語活動，把課堂時間分隔成以不同內容為中心的幾部分。這樣更好地吸引學生注意力，同時也能調動學生的積極性。

三、結束語

總之，心理因素是影響聽力提高的主要障礙之一。聽力水平的提高并非一朝一夕的事。因此教師在教學活動中除了要讓學生多聽多練，還要重視情緒對聽力的影響。同時教師也要深刻理解聽力的心理過程，只有這樣在教學中才能做到有的放矢，從而切實提高學生的英語聽力水平。

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作者簡介：馬濤（1966-），女，大連外國語大學英語學院，副教授，碩士。研究方向：英語教學，應用語言學。