物理課堂教學之小組合作學習

摘要：本文按照新課程的理念，結合學生的實際特點與發展規律，從切實關注學生在課堂上的學習狀態和學習主體地位出發，探討了物理課堂教學的一種方式，即小組合作學習方式，該方式在培養學生的注意力、參與狀態、交際能力、思維能力、建構學生主體地位等方面有其顯著的作用。

關鍵詞：物理課堂教學；小組合作學習；主體地位

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0106-02

教學改革主要圍繞兩個問題進行：一是使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效而且扎實；二是如何吸引學生的注意力，使他們更好的參與到教學活動中來，從而更好地掌握老師傳授的知識和技能，使教學效果更顯著。顯然，這些教學改革就其內在動機而言，主要還是面向各種考試，特別是應付高考，所以現實的教育仍然處于應試的重負下。教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，那么灌輸式教學也就必然成了主要的物理課堂教學模式。然而衡量一堂物理課成功與否的標準不在于教師講得是否精彩，而在于學生是否主動參與。因此我們必須積極更新觀念，以人為本，關注學生課堂內外的學習發展狀態，真正落實學生的學習主體地位，優化教學過程，構建物理課堂教學的新景觀，展現物理課堂教學的生命活力。在物理課堂教學中，物理教師應該在有限的時間和空間中最大限度的引導學生主動地獲取知識技能，主動地獲得思維訓練。要構建卓越的物理課堂，就應在關注學生的注意力、參與狀態、交際能力，關注學生思維能力的培養和情緒狀態，真正建構學生主體地位等方面下功夫，而小組合作學習方式就是我們首選的教學方式。筆者經過多年的教學實踐認為，要在物理課堂教學活動中落實好小組合作的學習方式，需從以下幾個環節著手。

一、小組合作學習之問題討論引入

一堂課能否成功，首先取決于能否引起學生們的學習興趣，使學生跟隨教師的引導進入到學習的狀態中去。對于相對枯燥的物理學習而言，教師能否帶動同學們的學生熱情，激發他們的好奇心和求知欲，就變得尤為重要。導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生心上”。因此課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。教師能否在課程開始的前10分鐘把學生的注意力引導到本堂課的內容上來，引起他們學習的興趣和好奇心，這對于本堂課提高學生們的學習效率起著決定性的作用。而物理是以實驗為基礎的學科，很多物理知識來源于我們熟知的生活場景，所以展示直觀的生活情境引入問題討論可以提高學生的注意力，這是物理課特有的優勢。比如，將“翻滾過山車”、“水流星”等的演示引入豎直面圓周運動的討論學習中，學生通過觀察“過山車模型”、“水流星模型”演示的“成”與“敗”，學生的注意力馬上就被深深地吸引住，老師順其自然地拋出“豎直面圓周運動”的小組討論問題，每個學生對討論問題的關注度極大地提升；再比如，在對“奧斯特實驗”、“彈性碰撞實驗”、“靜電屏蔽”等實驗演示來引入討論問題時，其實驗結果常出乎預料，好像不合“常理”，這自然會引領學生思考“為什么”，自然會讓他們帶著強烈的求知欲進入即將學習討論中。當然要做好這一環節就要求教師平時多學習、多積累、多動腦、多反思、多觀察生活。有著巧妙課堂導入的課能迅速“抓住”學生的心，學生馬上會全神貫注地投入到課堂討論、相互學習的教學活動中來，這樣的課堂是對學生主體地位的充分體現，包含著對學生生命價值的尊。教學效果不言而喻。

二、小組合作學習過程體現學生學習的主體性

在小組合作學習中，我們應該盡可能的創設各種動手操作的情境，優化教學手段，在教學中盡量讓學生的手、腦、眼、口、耳等多種感官共同參與，使學生的心里活動處于主動、活躍的狀態，激勵每個學生努力去成為一個發現者、研究者、探索者。如果老師一邊演繹推理，一邊講解，最后自然得結論，學生接受也很自然，但在這個過程中學生始終處于被動接收的狀態，雖然教學任務完成得很快，但最終學生只能死記公式一段時間，根本談不上對公式有很深的理解，更別說應用，這從根本上違背了我們物理教學的宗旨，教學效果可想而知；相反如果老師準備多組實驗器材給學生分組進行實驗探究：第一步讓他們充分去感受物體運動狀態改變快慢難易程度的相關要素；第二步小組間進行交流討論過程中的得失；第三步老師做適當的點評引導，最后由學生自主得結論，這樣學生對規律實質的理解就會相當深刻，就會更自如地應用規律解決問題。

三、小組合作學習方式培養學生綜合能力

小組討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生間、生生間溝通情感和交流信息，最有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。為此，筆者在教學中就優、良、中、差搭配，合理劃分，編成學習小組，每組4～5人。在教學過程中積極發揮小組互助學習的最大功效，彼此取長補短，相互交流，共同切磋，共同進步。各小組在學習討論、相互辯論、合作學習等過程中，不但可以充分的表達自己的想法，而且在聽小組成員發表觀點的同時，能學會聽取他人的看法，從同學們的角度看問題。這樣一來，他們就可以從別人的角度來分析自己的觀點是否完善，他們不僅對自己的想法有一個反思，還拓寬了他們的思路，激發了他們不斷創新、不斷完善的學習熱情。另外，小組互助交往性學習活動對于培養學生們的合作意識和合作技能等方面起著良好的推動作用，可以讓學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。經有關方面調查表明，很多學困生對于那些看上去稍難的問題不愿深入思考，在他們之中有的是對于自己的思維能力缺乏信心，覺得難就不愿意去想，有的是想不到那一點，一看題目不知道從哪里入手，也就懶得思考了。這樣一來，對于學生之間能否平等的討論交流問題來調動整個小組每位成員的學習興趣就顯得尤為重要。筆者在進行慣性定律的教學中，讓學生帶著“力是維持物體運動的？和力是改變物體運動狀態的？”兩個問題分為學習小組、分別感受伽利略理想實驗過程，再結合自身的生活認知背景，展開小組討論、分析觀察到的實驗結果，老師從旁協助指導學生，在學生初步形成結論后，再將分別代表兩種不同觀點的小組分成兩派進行班級辯論，最后老師點評得出結論。這樣能讓學生對慣性定律的核心內容（力和運動的關系問題）有了深刻的理解，自然去除了學生心中的錯誤生活觀念，形成正確的科學觀，內化其科學素養。這種合作式小組的學習方式在很好完成教學任務的同時，學生的各種能力（如學生的語言表達能力、交流能力等）都將得到不同程度的培養和拓展。

小組合作學習在物理課堂學習中起著相當重要的作用，現階段教師應該摒棄以往傳統的師道尊嚴的觀念，把民主平等的新觀念灌輸到教學中，在和學生交流溝通中、學生之間相互交流中，選取適當的內容、時機、通過小組討論、小課題指導等各種各樣的形式給學生們提供一個小組合作相互學習的平臺，通過教師的引導激勵等種種策略，提高小組學習中同學之間相互溝通的實效，讓學生在一個開放的、多向的、有效的互動學習中獲得更多方面的發展。這樣的物理課堂才會更加豐富多彩，學習效率才能提高。

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