面向低碳經濟的工業工程人才培養模式研究

摘要：低碳經濟環境需要掌握工程技術與管理知識的復合型人才，低碳經濟的核心是能源發展綠色化、生產制造清潔化以及資源利用循環化，對工業工程專業人才技能提出新的需求，本文在分析新的經濟增長方式對工業工程專業的新要求以及對工業工程專業人才技能需求基礎上，探討了與低碳經濟需求相適應的工業工程專業課程體系、教學及培養模式。

關鍵詞：低碳；工業工程；培養模式；課程體系

中圖分類號：G642.0 ?搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0064-03

一、引言

低碳經濟發展的大趨勢，對企業生產提出了更高的要求，在這種新的經濟環境下，工業工程的發展與其人才培養也面臨著新的轉變。低碳經濟，是指在可持續發展理念指導下，通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段，盡可能地減少煤炭、石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經濟社會發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態。工業生產由高投入、高能耗、高排放、低附加值的傳統方式，向高技術含量、低能源消耗、低廢物產出、低廢氣排放、高產品附加值的新型低碳工業轉變。面對工業低碳發展的國家發展戰略要求，高校應肩負起人才培養的重任，創新工業工程人才培養模式、課程體系和教學方法，貼合低碳經濟發展需求，培養面向低碳經濟的工業工程人才。

二、面向低碳經濟的工業工程專業人才培養模式

面向低碳經濟的工業工程專業是通過工業工程專業系統化、專業化和科學化的工程技術以及管理技術的創新、制度創新和重組改善等方法減少能源消耗，實現產業生產成本的降低和生產率的最大化，尋求經濟與環境最大綜合效益。工業工程人才培養的新模式必須以低碳經濟為理念，建立培養適應低碳經濟發展要求的新型工業工程人才。

（一）培養目標

以“廣闊的基礎知識、多維的問題處理方法、現代的低能高效理念、有針對性的實踐”為人才培養理念，以“基礎技能+專業技能+特色技能”為人才培養目標，從跨學科、多元化角度推動工業工程專業教育發展。“基礎技能”要求學生有扎實深厚的理工科基礎與寬廣的經營管理知識，具有良好的外語和計算機能力；“專業技能”要求學生掌握傳統工業工程專業所要求的基礎IE技能，能夠對復雜生產系統和服務系統進行規劃、分析、評價、改善和控制；“特色技能”要求學生掌握工業代謝分析、投入產出分析、生命周期評價、生態工業系統集成分析、生態效率評價等方法和改善優化工具，使之應用于低碳經濟領域，促進企業節能減排目標的實現。

（二）培養模式

1.大類招生，分級培養。大類招生，可以強化人才的綜合素質和做事的專業能力，突破單一學科設置模式的弊端，實行按大類專業招生，小專業施教，設置柔性專業方向。在培養上采取分級培養的模式。第一級為本科技能培養，培養學制為4年，采取“2+1+1”的培養模式。其中，前兩年用于學習公共基礎課和管理大類基礎課，第一個“1”用于傳統工業工程和現代工業工程課程的學習，第二個“1”以實踐類課程為主，與企業對接，將所學理論知識轉化為生產力。第二級為研究生培養，依托高校豐富教育資源，設立本碩連讀班，培養學制為6年，采取“2+2+2”的培養模式。第一個“2”用于學習公共基礎課和管理類基礎課，第二個“2”用于傳統工業工程課程和現代工業工程課程的學習，第三個“2”深入學習面向低碳的工業工程領域的系統研究方法，并在所學領域進行深入研究。

2.建立與學制模式相對應的“1+X”課程體系。面向低碳經濟的工業工程的課程模式，應將基礎和通用的知識構成通用課程平臺，組成不同的專門化的教學模塊。“1”傳統工業工程專業人才必備的課程，“X”指低碳經濟需要的工業工程特色課程。形成一種“1+X”的課程模式，在人才培養過程中，能夠兼顧共性與個性，兼顧方法與實踐，使人才具有扎實的管理類基礎知識和實用的低碳領域方法。

3.教學過程中實施全程管理。針對學生在學習期間不同階段可能遇到的問題，隨時調整教學方法，并為學生建立學習檔案，便于管理和激勵。將教學管理過程分為五個階段：入學水平測試、學習計劃制定、學習計劃實施、成績的考核與評定、教學評價與改進。通過量化的指標，便于指導教師觀察指導學生的學習活動。

三、以低碳經濟為導向的工業工程教學體系建設

工業工程是一門具有交叉性質的綜合性應用學科，必須打破課程設置上的界限，突出實用性和方法論，培養學生的綜合實踐能力。實踐環節的教學不局限于課內和實驗室，而是真正的“走出去”，延伸到直接接觸低碳經濟的前沿研究和應用工業工程技術的企業中。

響應“基礎技能+專業技能+特色技能”的人才培養目標，將課程體系分解為“公共基礎、專業傳統方法論、跨專業云選課、實踐”四個模塊，其中實踐模塊貫穿整個體系，其他三個模塊依據教學規律循序漸進，形成嚴密的體系結構。

（一）公共基礎課程模塊

基礎課是整體教學的基底，科學合理的知識體系，扎實的基礎課程是教學效果和教學成果的保證。增加綜合性課程，注重人文素質教育，強化對作為工具類技能的信息科學技術和語言的學習；提高基礎課和專業基礎課的課程起點；選用優秀教材，更新教學內容，豐富教學形式，確保教學質量。

（二）專業傳統方法論模塊

對應課程模式中的“1”，專業傳統方法論模塊主要學習工業工程方面的基本理論和基本知識，使學生具備應用工業工程理論與方法分析解決實際問題的基本能力。課程著眼于生產過程，以提高勞動生產率、保證質量和降低成本為目標，注重研究人的因素，充分發揮投入資源的作用。

（三）跨專業“云選課”模塊

課程模式中的“X”代表課程復合的多元性和特色化，利用校內與校際資源建立“云選課”機制。“云選課”是基于相關課程的教育資源的共享和優勢資源的互補，實行互認學分制度，以便適應綜合性復合型人才的培養模式，這意味著各學院甚至是學校間的學科交流和滲透，可以是軟實力的授課指導，也可以是硬件的共享與學習。

（四）實踐模塊

1.以面向低碳經濟的仿真實驗室為載體的教學實踐。面向低碳的工業工程實驗室主要功能是圍繞并服務于專業建設，強化學生應用所學工具和方法的能力，提高學生從事該領域工作所需的系統規劃、設計、優化、運作的創新能力和素養。旨在培養適應低碳經濟發展，具備工程學和管理科學的基本知識，掌握可持續發展理念下低碳經濟發展的專業知識與相關技能，能夠把握環保低碳及工業工程相關行業發展方向，運用國內外先進技術和管理理念從事面向低碳的工業工程的跨學科復合人才。

2.低碳產業“零距離”對接的教學實踐。工業工程的教學環節不應局限于課內，應該延展到學生的課外活動中。可以在生態產業園建立校企合作的“人才孵化器”，將“產學研”與“人才孵化器”有機結合，實現教學與企業及產業“零距離”對接。

組織方式可以是建立“統一組織、混合編隊、分散實習、頂崗實踐、雙向管理”的運行機制，將學生分散開來，按崗位編制成實習小分隊，使學生在實際生產崗位上全程跟蹤生產過程；也可以是假期社會實踐方式，即學生利用假期在企業進行較長時間的實習實踐。

四、結束語

面向低碳經濟的工業工程專業人才的培養，應依據低碳經濟環境下對工業工程專業學生的新技能、新知識的需求來確定專業建設定位，構建正確的、適合社會發展的人才培養模式。要注重保證扎實的工業工程專業基礎知識，同時又要特別注重培養人才的工業工程與低碳經濟相結合的理念。高校在專業教育中應抓住發展脈絡，立足自身教學與科研優勢，合理確定教學內容，協調各個實踐環節，面向低碳經濟建設工業工程學科，培養具有較強競爭力的工業工程人才。

參考文獻：

[1]張金英，等.“四位一體”的低碳物流人才培養模式分析[J].物流技術，2010，29（15）：152-154.

[2]郭位.Bryan Deuermeyer.工業工程課程的最新沿革[J].工業工程與管理，2005，（2）：1-5.

[3]陸鋼，等.工業工程本科畢業設計與創新型人才培養[J].工業工程，2010，13（2）：125-128.

[4]李春發，等.生態工業工程：面向循環經濟的工業工程研究[J].工業工程，2008，11（3）：1-5.

[5]李衛紅.工業工程專業應用型人才培養體系及模式的創新研究[J].常州工學院學報，2010，23（4）：83-86.

[6]孔繁森.工業工程專業人才培養模式創新的理論與實踐[J].中國大學教學，2009，（5）：40-42.

[7]楊曉英，等.工業工程專業定位和人才培養模式研究[J].高校教育管理，2007，1（1）：90-92.

[8]魏冬捷.試析PBL教學法對培養低碳經濟人才的應用價值[J].教育與現代化，2010，（4）：38-41.

[9]陳亞絨，等.面向區域產業集群的應用型IE人才培養的課程教學模式[J].工業工程，2009，12（2）：122-130.

[10]孫衛軍.管理科學與工程類專業人才培養模式研究[D].天津：天津大學，2005.

基金項目：天津市教育科學“十二五”規劃“面向濱海新區的戰略性新興產業人才培養模式研究”（HE4081）；天津理工大學教學改革項目“面向低碳經濟的工業工程專業培養模式及課程體系研究”（YB10-18）；天津理工大學教學改革項目（YB10-18）：面向低碳經濟的工業工程專業培養模式及課程體系研究；天津市教育科學“十二五”規劃（HE4081）：面向濱海新區的戰略性新興產業人才培養模式研究

作者簡介：苑清敏（1965-），女，天津人，天津理工大學管理學院教授，管理學博士，研究方向：循環經濟，現代工業工程；楊蕊（1987-）女，天津人，天津理工大學管理學院，研究生；賴瑾慕（1989-）女，天津人，天津理工大學管理學院，研究生。