關于建立高職院校播音主持專業特色實踐課程的思考

摘要：媒體的發展對人才培養提出了嶄新的要求，面對林立的本科院校，面對著生源、課程設置、就業等一系列問題，高職院校要想走出屬于自己的特色培養之路，培養出綜合性強的藝術人才，急需在實踐教學上進行創新。

關鍵詞：高職院校；播音主持；實踐教學；教學研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0202-02

1940年12月30日，延安新華廣播電臺正式播出，不僅成為“茫茫黑暗中的燈塔”，也開始了我國廣播事業的征程。70多年過去了，國家廣電總局發展研究中心發布的《中國廣播電影電視發展報告（2012）》（2012年廣電藍皮書）顯示，2011年我國有線廣播電視入戶率達49.43%，用戶首次突破2億戶。其中，數字電視用戶突破1億戶，達到11489萬戶。從1940年到2012年，從廣播—電視—數字化網絡和新興媒體，廣播電視媒體事業正在蓬勃地發展，同時也促進了培養播音主持專業人才的教育事業的興旺。從上世紀50年代北京廣播學院一枝獨秀到現今的遍地開花，播音主持教育事業經歷了誕生、摸索，逐漸走向成熟的過程。如今，播音主持專業教育得到了社會的認可，不管是本科還是高職院校，其招生形勢可謂火爆。有媒體稱，2011年僅湖北藝術職業學院報名前三天所統計的數字顯示，播音主持專業報考者約1500人，已接近去年報考的總人數。高職類院校播音主持專業招生熱火朝天的報名景象，反而帶來了人才培養隱患。量的猛增并不意味著質的飛躍，盲目地擴招降低了播音主持專業學生入學的門檻，而高職類的播音主持院校要在近百所本科院校的包圍中生存，要辦出自己的特色，更是受到了一定的制約和限制。

一、現階段高職院校播音主持教學中面臨的問題

現階段播音主持教育模式，大都遵循中國傳媒大學的人才培養方法。在課程設置上，基本上體現了四大體系：專業基礎課程、職業技能課、相關藝術課程和實踐課程。但是專科教育畢竟比本科教育少了一年的在校時間，在三年的時間里，要完成人才培養任務，不能僅僅依靠壓縮課程量。這就需要在規定的教學時間內，既要突出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力，符合高職教育的人才培養要求。其次，雖然高職院校在具體課程設置上，都體現了藝術的多元化和互溶性，但是，往往普遍側重于有聲語言的塑造，重視播音主持有聲語言部分的教學和實踐，而不注重培養學生的無聲語言修養，使無聲語言課程如形體、表演、化妝等課程成了擺設，學生缺乏實踐機會，不能學以致用，更不能將有聲語言與無聲語言課程結合起來以提升專業綜合能力。再次，雖然“藝考熱”還在繼續，一些院校還在擴招，但是生源質量卻讓人擔憂，尤其是高職專科院校學生專業素養魚龍混雜，學生的文化底蘊和修養都不如本科生，再加上有些學生報考的目的和動機不純，就更使得高職類播音主持院校在教學和人才培養方面都受到了影響。

二、高職院校播音主持專業實踐教學模式的創新

培養以“應用”為主旨，綜合能力強、多才多藝的復合型人才，是高職高專人才培養工作的目標。面臨教學時間短、課程之間融合性不強和生源質量較差的現狀，我們需要在教學尤其是在實踐教學模式中尋求可行有效的解決方法，進行實踐教學模式的創新。

1.高職院校播音主持專業實踐教學的創新模式——舞臺實踐教學。舞臺實踐教學模式，也就是在完成了前兩年所有的專業課程和其他教育課程之后，在最后一學年，學生離開學校奔赴各個工作崗位完成離校實習之前，進行舞臺實踐教學。在考核方式上，以綜合晚會的形式，將所掌握的專業知識，展示在專業的舞臺上。這也是在專業教學中將實踐的領域拓展為專業舞臺和就業崗位兩個平臺。播音主持是一門交叉學科，需要與不同的專業相融合，博采眾家之長。在現有的課程設置上，我們注重將無聲語言課程與有聲語言課程相結合，使形體、化妝、表演等藝術課程能夠與播音發聲、語言表達、電視節目播音與主持等有聲語言專業課程在教學實踐中相融合。同時，結合藝術專業考試中的才藝環節，加強其他藝術課程，挖掘學生的其他專業素養，對能力較強的學生進行專業化的培養。在教學中，我們發現雖然加強并拓展了無聲語言課程的教學內容，讓這些課程充分地為播音主持專業人才培養服務，但缺乏實效性。因為播音主持專業的大部分教學集中在攝像機前，演播室、廣播間內，兩者的結合效果并不明顯。而且，其他藝術課程如聲樂、舞蹈更具有一定的舞臺表現力，這部分藝術特長的培養，絕不是在課堂中就能完成的。學生除了完成課堂練習之外，缺乏上舞臺的機會，缺乏在真實的現場進行主持和交流互動的機會，因此很少能把這些知識運用在實踐中。也正是缺乏一個放大鏡似的真實的展示環境，根本無法發現或正視自身存在的問題，于是，一旦進入真正的崗位實踐場所，更容易手足無措、呆板木訥、缺乏自信，不能達到理想的效果。因此，在實踐教學中更需要一個專業化的場所或渠道，能夠讓播音主持專業課程的設置更有實效，跳出“教室”對實踐教學的限制，能夠讓學生自主地將不同課程的內容融會貫通，自如地發揮，實現課程設置的目的。于是，專業的舞臺實踐教學模式應運而生。

現階段高職院校的播音主持實踐教學分成兩大板塊，一是與課堂教學伴隨進行的實訓部分，二是離開學校在工作崗位中進行的對口實習。我認為，在兩者之間更需要有一個過渡實踐階段，將學生的培養放在專業舞臺這個特殊的環境中，既充分利用了學院辦學資源具有一定特色，又能在實戰中檢驗學生在校期間是否掌握的扎實的專業以及職業技能，在真正踏進社會之前提高自身的綜合能力，適應社會需求。

2.高職院校播音主持專業進行舞臺實踐教學的意義。在高職院校播音主持專業進行舞臺實踐教學，具有非常重要的意義。①從生源角度講，因為學生進校時文化水平和專業修養與本科院校存在一定的差距，再加上學生專業能力的個體差異以及專業學習的積極性不同，給教學帶來了極大的挑戰。根據生源的現狀，注重挖掘學生的特長，發現他們潛在的藝術能力，幫助他們尋找學習的成就感。通過注重聲樂、舞蹈、表演等藝術專業能力的培養，使他們更具有“一技之長”。而開展舞臺實踐，使這些極具舞臺表現特點的課程有了“用武之地”，不再“紙上談兵”。同時專業化的舞臺要求更促進了學生學習的積極性，幫助他們塑造了專業的舞臺形象，提升了學習的自信心和動力。因此，舞臺實踐符合高職高專“既要突出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力”的人才培養要求。②從專業人才培養的角度講，舞臺實踐也具有重要意義。作為播音員主持人，在節目中的表情、體態、妝容、服飾都直觀地體現了主持人的素質、修養以及精神風貌。主持人良好的體態如行走、坐姿、鞠躬等需要在形體課上解決；主持人真實的內心感受和表情、眼神、較強的舞臺行動力，需要在表演課堂上解決；主持人的整體形象設計，需要在化妝等課堂上解決……可見，主持人綜合素質的培養，是有聲語言課程與無聲語言課程共同發生作用的結果。而舞臺實踐，使播音主持專業學生的語言、表情、眼神、行為和整體形象有了放大鏡似的實戰場所，舉手投足都展示在觀眾面前，在觀察學生的整體能力、綜合素質并且幫助他們挖掘問題的同時，也增強了學生在舞臺上的綜合表現力，在完成舞臺展示時，使形體、表情、手勢等細節更加準確自如地為語言表達服務，對不同課程的融合與體現，起到了積極作用，對播音主持人才的培養起到了促進作用。③舞臺實踐對學生綜合能力的培養也具有重要影響力。以播音主持專業內容的舞臺實踐展示為例：因為播音主持專業“小舞臺”特點，節目排練組在策劃過程中，節目形式既要體現專業又要具有舞臺觀賞性；其次，內容的選擇也很重要。要求學生在進行編排節目時側重于尋找自己生活中的新聞事實，根據新聞價值的大小進行篩選，最后形成完整節目內容極具原創的特點；再次，在舞臺排練實踐中演出人員既要與多媒體的放映內容結合，又要在舞臺上舉手投足有較強的舞臺表現力，語言上具有感染力；同時在各個環節的合作中既要遵循舞臺要求，又要講求無縫隙銜接的合作精神，總之一個節目從策劃到正式演出，都體現了學生的采編播綜合能力、舞臺綜合能力和團隊合作精神。實踐證明，每屆畢業生在進行舞臺實踐后，在氣質修養、心理素質、應變能力、專業綜合修養、能力拓展以及團隊合作等方面都得到了加強。④舞臺實踐不僅對低年級學生學習起到積極的輻射效應，還可以達到零距離就業。舞臺上的專業展示，不僅讓低年級學生近距離地感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”，也使許多非播音主持專業學生在觀看過程中，對播音主持專業有了更加理性客觀深刻的了解，使專業得到尊重，從另一方面也增加了播音主持專業學生的成就感；甚至有些藝術單位在觀看了演出之后，立刻向舞臺上的表現符合其單位需求的學生伸出橄欖枝，解決了學生的就業問題。

總之，舞臺實踐的全新教學模式既要求專業性，又強調藝術性和觀賞性，在方方面面都體現出了關于專業和市場的思考，為學生正式進入校外實習提前“熱身”，幫助他們更快地適應就業環境，實現了學生專業能力和綜合能力培養目標。經過幾年的實踐證明，學生們經過了舞臺實踐的鍛煉，大部分同學畢業后，在用人單位除了本職工作外，也成為各種活動的策劃者、排練者和表演者，得到了用人單位的肯定。

社會在發展，就業壓力在增加，作為高職類播音主持院校，在短時間內培養出被市場所接受的人才，到底該選用哪種具有特色的實踐教學模式還要根據學院自身特點不斷進行探索和研究，要趨利避害，取長補短，循序漸進，逐步完成播音主持專業多方向培養的目標。

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基本項目：本文系2012年湖南省高校思想政治教育研究課題《基于藝術特色的新時空境遇中高職院校實踐育人方法研究》（課題批準號：12C35，主持人：劉莎）的階段性研究成果

作者簡介：宋曉宇（1979-），女，內蒙古人，湖南藝術職業學院社文系播音主持教師，講師，研究方向為高職院校播音主持專業教學。