案例教學(xué)法與席明納教學(xué)法在《金融學(xué)》課程中的應(yīng)用

摘要：針對(duì)案例教學(xué)法在教學(xué)過程中存在的不足，提出案例教學(xué)法與席明納教學(xué)法相結(jié)合使用的一種混合教學(xué)法。以《金融學(xué)》課程教學(xué)為例，闡述了混合教學(xué)法的實(shí)施步驟和所取得的教學(xué)效果，并對(duì)存在的不足提出了相應(yīng)的改進(jìn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；席明納教學(xué)法；金融學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 ?搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0014-02

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，一些流行于“歐美”的教學(xué)方法被相繼引入到國內(nèi)，比較典型的如“哈佛模式”的案例教學(xué)法[1]。然而，案例教學(xué)法在具體實(shí)施過程中，也存在一些問題，如知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、操作過程的可控性等[2]。為了克服案例教學(xué)法所存在的上述問題，本文引入席明納教學(xué)法對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)；并以作者所授的金融學(xué)課程為例，給出該綜合教學(xué)法的實(shí)施步驟，探討所取得的教學(xué)效果及存在的問題，最后提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)與不足

所謂案例教學(xué)法，是指利用現(xiàn)實(shí)中素材作為案例來源，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、歸納知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)作為學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法存在如下優(yōu)勢(shì)：（1）有利于新知識(shí)的傳授。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法下，講授內(nèi)容以教材為依據(jù)。但在知識(shí)更新日新月異的今天，教材知識(shí)點(diǎn)明顯地滯后于時(shí)代發(fā)展的要求。而采用案例教學(xué)法，對(duì)于經(jīng)濟(jì)生活中所發(fā)生的熱點(diǎn)問題，任課教師都能夠及時(shí)地以案例形式體現(xiàn)在課堂上，為知識(shí)傳遞與創(chuàng)造提供了有效途徑。（2）有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合。傳統(tǒng)從理論到理論的演繹式講述方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少現(xiàn)實(shí)感，難以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。而案例取材于現(xiàn)實(shí)，來源于生活，案例中所體現(xiàn)的知識(shí)是理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的具體化。學(xué)生在案例教學(xué)的過程中，通過對(duì)案例的研讀，實(shí)現(xiàn)了特例知識(shí)到理論知識(shí)的升華。（3）有利于教學(xué)科研相互促進(jìn)。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生都是教與學(xué)過程中的主角，信息在教師-學(xué)生之間、學(xué)生-學(xué)生之間進(jìn)行雙向流通，新思想在這種民主的討論氛圍下容易被激活，從而為科學(xué)研究提供創(chuàng)新思想來源。

盡管案例教學(xué)法存在上述優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，不足之處亦較為明顯。并且，案例教學(xué)法無一定定式，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中方法各異，影響了案例教學(xué)法傳遞知識(shí)效果。

二、席明納教學(xué)法在案例教學(xué)法中的引入方式

席明納教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為主角、教師為導(dǎo)演的一種研討式教學(xué)方法。在該方法中，教師首先在課前向?qū)W生指定論題，然后由學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)并小范圍內(nèi)相互討論與試講，接著修訂并完善供課堂研討的發(fā)言稿，最后在教師指導(dǎo)與組織下在課堂進(jìn)行論題研討[3]。在具體使用中，席明納教學(xué)法還存在不同的組織形式，但過程大體基本類似。

席明納教學(xué)法擁有比較明確的組織流程，而案例教學(xué)法從形式上擁有較好的教學(xué)內(nèi)容——案例；因此，在案例教學(xué)法中嵌入席明納教學(xué)法，有利于完善案例教學(xué)法的教學(xué)過程，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。在具體實(shí)施過程中，教師可圍繞案例為中心，采用席明納教學(xué)法的研討方式，組織學(xué)生進(jìn)行案例研討，從而獲得所期望的教學(xué)目標(biāo)。

三、案例教學(xué)法與席明納教學(xué)法在金融學(xué)課程中實(shí)施步驟

金融學(xué)課程是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系較緊密的課程，比較適于采用案例教學(xué)法。為了提高案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的效果，作者曾在金融學(xué)課程教學(xué)中，通過如下步驟嵌入席明納教學(xué)法，以達(dá)到所需要的教學(xué)效果。

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括指定案例、學(xué)生分組以及小組預(yù)討論。在案例指定上，教師在上課前預(yù)先為每組均指定相同的一個(gè)案例，并附帶必要的參考文獻(xiàn)。在學(xué)生分組上，由于班級(jí)學(xué)生在60人左右，因此將全班分為8組，每組7~8人，并同時(shí)為每組指定一位小組長；并說明在回答問題時(shí)，小組長有權(quán)指派本組任一學(xué)生回答問題，若小組長指派失敗，則由小組長回答問題。在小組預(yù)討論上，教師不參與討論進(jìn)程，每組學(xué)生根據(jù)所分發(fā)的案例，研讀教材并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，然后組內(nèi)研討案例所呈現(xiàn)的問題，并形成課堂預(yù)演的發(fā)言稿。

2.課堂實(shí)施。課堂實(shí)施包括演講組和辯論組確定、演講與點(diǎn)評(píng)、自由辯論、總評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。在演講組與辯論組確定環(huán)節(jié)上，演講組為1個(gè)，其余為辯論組。其中演講組采用兩種方式確定：自由競爭與隨機(jī)指定。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先詢問哪組愿意充當(dāng)演講組，如果出現(xiàn)多組競爭，則由教師隨機(jī)指定一組；如果都不愿競爭，教師任選一組作為演講組，其余為辯論組。在演講與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)上，首先由演講組指派代表簡略地陳述案例內(nèi)容，并針對(duì)案例問題給出本組的解決方案；然后由教師簡單地予以點(diǎn)評(píng)，在此過程中，教師可以客觀地加入一些個(gè)人觀點(diǎn)，并留以懸念以便引起辯論組的爭鳴。在自由辯論環(huán)節(jié)，演講組-辯論組、辯論組-辯論組之間自由的交流意見，發(fā)表不同看法，所敘觀點(diǎn)必須有理有據(jù)，不能夸夸其談，教師在這一過程中主要起協(xié)調(diào)作用。在總評(píng)環(huán)節(jié)，由教師對(duì)各組觀點(diǎn)予以點(diǎn)評(píng)，并要求課后每人提交一份案例分析總結(jié)報(bào)告。

3.成績?cè)u(píng)定。成績?cè)u(píng)定包括小組成績?cè)u(píng)定、組內(nèi)個(gè)人成績?cè)u(píng)定、個(gè)人總評(píng)。在小組成績?cè)u(píng)定上，演講組權(quán)重略高于辯論組，目的在于演講組壓力相對(duì)較大以及活躍氣氛的需要。小組評(píng)分的參考指標(biāo)主要包括小組長組織能力、組內(nèi)個(gè)人表現(xiàn)、案例分析質(zhì)量。組內(nèi)個(gè)人成績?cè)u(píng)定的參考指標(biāo)主要包括個(gè)人對(duì)小組貢獻(xiàn)程度、個(gè)人案例分析總結(jié)報(bào)告。個(gè)人總評(píng)分?jǐn)?shù)由小組成績得分和組內(nèi)個(gè)人成績加權(quán)平均確定。

四、教學(xué)效果與存在的問題

在一個(gè)學(xué)期的金融學(xué)課程教學(xué)過程中，案例教學(xué)法與席明納教學(xué)法的結(jié)合使用，取得了一定的預(yù)期效果。（1）相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，學(xué)生與教師的互動(dòng)得到了較大幅度的改善。課堂氣氛比較熱烈，與以往沉悶氣氛形成了較大反差。學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的氛圍正在慢慢形成。（2）師生關(guān)系、生生關(guān)系更加親近、融洽。在教學(xué)過程中，由于教師不再是以知識(shí)獨(dú)占者的權(quán)威形象出現(xiàn)，不再是以演員角色的獨(dú)白形象出現(xiàn)，從而拉近了師生之間的距離。（3）學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神得到了增強(qiáng)。由于小組內(nèi)學(xué)生要不斷地針對(duì)案例問題進(jìn)行研討，同化—分歧—同化的過程在小組內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)，再加上以組進(jìn)行考核機(jī)制的作用，使得學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神逐步形成。

盡管取得上述預(yù)期效果，但問題也不少。（1）案例挑選與更新壓力非常大。挑選與更新跟教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的金融案例，工作量非常大；未經(jīng)加工或加工不夠深入的金融案例的倉促使用，對(duì)教學(xué)過程造成了一定的影響。（2）學(xué)生的課前課后工作量大，影響了學(xué)生對(duì)該教學(xué)法的參與積極性。在學(xué)生對(duì)該教學(xué)法的新鮮度下降后，學(xué)生的畏難情緒、抵觸情緒得到了抬頭，影響了該教學(xué)法的后期持續(xù)實(shí)施。（3）在自由辯論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，辯論質(zhì)量有待提升。在辯論過程中，比較常見的問題是學(xué)生在強(qiáng)調(diào)自己所堅(jiān)持的觀點(diǎn)時(shí)，往往是基于直覺的判斷，而不是依賴于理論知識(shí)的支撐。

五、教學(xué)建議

為了進(jìn)一步發(fā)揮案例教學(xué)法與席明納教學(xué)法在《金融學(xué)》課程教學(xué)中的功效，需要加強(qiáng)如下幾項(xiàng)工作：（1）金融案例庫建設(shè)。基于案例的重要性，學(xué)校應(yīng)組織具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專任教師，不斷地追蹤金融領(lǐng)域中所發(fā)生的熱點(diǎn)問題并編撰相應(yīng)的教學(xué)案例，形成金融案例庫。（2）教學(xué)方法培訓(xùn)。長期以來，講授式教學(xué)法一直在我國教學(xué)方法中占據(jù)主流，這種教師講學(xué)生聽的單向信息灌輸模式，已越來越不適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求；為改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)提供一種有效的渠道供教師（尤其是剛?cè)雽W(xué)的青年教師）相互探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或到其他兄弟院校進(jìn)行教學(xué)觀摩，以提高教師自身的教學(xué)能力。（3）學(xué)生成績考核。案例教學(xué)法和席明納教學(xué)法注重在教學(xué)過程中去培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力；因此相對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法而言，平時(shí)成績應(yīng)在總成績中占較大比重。在考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)重點(diǎn)放在團(tuán)隊(duì)合作效率、解決問題能力、個(gè)人成長等指標(biāo)上；通過合理的考核機(jī)制，拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金資助項(xiàng)目（12YJC630278）；廣東商學(xué)院校級(jí)一般項(xiàng)目（11YB63001）；湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：湘教通（2011）315號(hào)）

作者簡介：袁際軍（1975-），男，湖北監(jiān)利人，廣東商學(xué)院金融學(xué)講師，管理學(xué)博士，主要研究方向：大規(guī)模定制與產(chǎn)品配置、供應(yīng)鏈金融。