閱讀教學(xué)的理性回歸

摘要：閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生愛閱讀、會閱讀、終身閱讀，還可以啟發(fā)習(xí)作、積累語言、陶冶情操。其中，培養(yǎng)閱讀能力是根本，啟發(fā)習(xí)作、積累語言，因課文、因課時、因年級而異，陶冶情操自在其中，水乳交融。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；啟發(fā)習(xí)作；陶冶情操；理性回歸

中圖分類號：G622.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0233-03

從課程改革以來，語文課堂呈現(xiàn)出了前所未有的活力，閱讀教學(xué)取得了不少成績[1]。課堂教學(xué)不再是一成不變的，特別是語文課程的人文性受到了積極有效的關(guān)注。但是，反思筆者自己走過的課改之路，發(fā)現(xiàn)在日常形態(tài)的課堂中，“華而不實”、“高耗低效”的課堂仍然為數(shù)不少，顯然這樣的課堂不是真實有效的語文課堂，也不是新課程所倡導(dǎo)的理想課堂。因此，追求真實、有效的課堂教學(xué)成了教學(xué)研討的熱點[2]。

那么閱讀教學(xué)教什么呢？概言之，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[3]。具體地說，以“課文”為例子教學(xué)生閱讀，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生愛閱讀、會閱讀、終身閱讀，還有啟發(fā)習(xí)作、積累語言、陶冶情操。培養(yǎng)閱讀能力是根本，啟發(fā)習(xí)作、積累語言，因課文、因課時、因年級而異，陶冶情操自在其中，水乳交融。

一、培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能力培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段閱讀目標(biāo)都要求理解有關(guān)詞句的意思，或提出疑問、把握內(nèi)容、抓住要點等。因此，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓(xùn)練。讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。如：教學(xué)《為中華崛起而讀書》時，其中有一句：那位小同學(xué)站起來，鄭重地說：“為中華崛起而讀書”。只有引導(dǎo)學(xué)生理解了何為“鄭重”、何為“崛起”，學(xué)生才能真正將周恩來的回答和其他同學(xué)的回答形成鮮明的對比，從真正意義上認(rèn)識到周恩來從小就心系國家，從小就樹立遠(yuǎn)大的志向。同時讓學(xué)生照樣子說句子，也用上“鄭重”一詞，通過說話，既加深了詞語的理解，又對學(xué)生進行了潛移默化的思想品德教育，既活躍了學(xué)生的思維，又提高了運用祖國語言的能力。其次，要從學(xué)生和教材的實際出發(fā)。閱讀教學(xué)的方法不應(yīng)該是千篇一律的，而是看課文內(nèi)容，看學(xué)生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學(xué)生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當(dāng)部分的內(nèi)容，教師的精力集中到學(xué)生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。如：第六冊《春天的雨點》最后一段出現(xiàn)了兩處“春天的雨點”，分別代表了不同的意思，這兩處是本文教學(xué)的難點，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過反復(fù)閱讀課文，在理解烏罕娜老師對學(xué)生的熱愛、對學(xué)生的關(guān)心的基礎(chǔ)上，再來閱讀課文的最后一段，學(xué)生即可明白。而如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗?！毙稳萆汉鞯模骸坝械南窬`開的花朵，有的像美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學(xué)生一讀就懂了，而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味地分析講解，實際效果要好得多。最后善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性也尤為重要。在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學(xué)生確實提不出來，教師就問他們某句話、某個意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

二、啟發(fā)習(xí)作

閱讀教學(xué)既要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解語言，也要指導(dǎo)學(xué)生正確地運用語言。即受到作者表情達意的啟發(fā)，并運用于習(xí)作實踐。讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互動共進。

從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，尤其強調(diào)說和寫的訓(xùn)練。除大作文以外，要重視平時結(jié)合閱讀的小練筆。筆者一直主張每一篇課文在講讀的過程中，除了讀書之外，要有10～15分鐘的時間進行聽、說、寫的練習(xí)。就是由讀遷移到聽、說和寫，可以是內(nèi)容的遷移，也可以是語言形式的遷移。如，有的老師教完第六冊《小松鼠》這一課文后，要求學(xué)生學(xué)寫“你喜歡的小動物”；要求用“總分”的句式寫一段話。這是從寫作方法和語言形式上的遷移。有的老師在教學(xué)《田忌賽馬》這一課文時，教師先讓學(xué)生完成一次寫話，想想第二次比賽后田忌與孫臏、齊威王再次相見的情景。為了讓學(xué)生感受孫臏的足智多謀，再讓學(xué)生深入文本再現(xiàn)孫臏助田忌取得第二場比賽勝利的場景。同時訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和表達能力。在朗讀之后，教師安排這樣的寫話練習(xí)：“還是原來的馬，只是調(diào)換了一下馬的出場順序，結(jié)果卻不一樣了，當(dāng)齊威王帶著疑問離開了馬場之后，某一天他們偶然又再次相遇，會是怎樣的一番場景呢？”這是從內(nèi)容上的遷移。這個小練筆的設(shè)計非常有意義，不但練習(xí)了學(xué)生如何表達自己的感受，更說明只有學(xué)生真正有了感受，才能用語言表達出來。教師要依據(jù)教材特點設(shè)計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。

有的老師會提出，這樣做時間不夠用怎么辦？這樣做必然聯(lián)系到閱讀課如何教。筆者認(rèn)為，最主要的是改變一問一答的瑣碎的教法。例如，從三年級以后的閱讀課，是否可以將一節(jié)課設(shè)計成幾個板塊：初讀、細(xì)讀—可以讓學(xué)生全文默讀；深讀探究—可以提出問題探討，重點通過對語言的理解，感悟思想、感情，學(xué)習(xí)語言表達；閱讀欣賞—可以朗讀；鞏固運用—可以設(shè)計聽、說、寫的語言實踐活動。當(dāng)然，這還要依據(jù)教材特點和學(xué)生的具體情況來確定，千萬不可將所有的課堂上成一個模式。筆者一直堅持要把作文指導(dǎo)放在閱讀課上；平時的大作文，減少課前指導(dǎo)，留下時間給學(xué)生習(xí)作，要把工夫用在改文上。每一篇課文的閱讀，都要教學(xué)生讀書、作文方法；如果平時的小練筆抓得緊并有序地進行，逐步養(yǎng)成學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生就不會感到作文難了。

三、積累語言

學(xué)習(xí)語言要靠良好的語感，良好的語感要靠豐富的語言積累。閱讀教學(xué)中積累語言的方式多種多樣，而朗讀、誦讀是最經(jīng)常最重要的途徑。特別值得一提的是，課文中一些新鮮的、特殊的遣詞造句、段落結(jié)構(gòu)，應(yīng)該要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀甚至摘抄，并且有意識地運用到自己的習(xí)作中。

新教材每冊書中都涉及到以語言美、風(fēng)景美、人性美為典型的經(jīng)典內(nèi)容。這些內(nèi)容都是編者為我們設(shè)計好的語言積累的最好素材。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動情，主動積極地積累語言，而有感情的誦讀就是一種最有效的手段。讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段、文章，有感情地熟讀并背誦，甚至默寫自己最喜歡的語句，將這些經(jīng)典的語句爛熟于心，可為學(xué)生今后的語言發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！队暝诔琛愤@篇文章的語言清新自然，充滿了美感。在教學(xué)時，筆者先運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，播放春天萬物復(fù)蘇的視頻片段，再伴以舒緩的鋼琴曲，當(dāng)學(xué)生進入課文的意境中后，伴著音樂，筆者緩緩地誦讀起課文，這樣的朗誦一下子激起學(xué)生朗讀的欲望，他們迫不及待地合著音樂愉快地找起了春天。仿佛自己就是文中那會唱歌的雨，這樣入情入境的朗誦，學(xué)生似乎看到了春歸大地，萬物復(fù)蘇，大自然一派欣欣向榮的美景。在聲情并茂的誦讀中，很快，同學(xué)們就將這篇美文收藏在自己的記憶中了。在后來有關(guān)描寫有關(guān)雨的作文中，他們很自然地用到了“種子翻個身，揉揉惺忪的眼睛，咧開小嘴喝著雨水”等詞句。正所謂聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)。讀得多，背得多，應(yīng)用起來才能左右逢源，得心應(yīng)手。