對大學英語進行分層教學的思考

摘要：大學英語作為高職院校學生必學的基礎課程之一，旨在提高學生聽說讀寫能力，掌握除漢語以外的第二門語言。分層教學模式在我國各大高校的提出和實踐已有一段時間，但是現階段高職院校《大學英語》分層教學存在許多缺陷，教與學互動不足和教師對學生情況、教學模式的不重視直接導致了課堂效率不佳的結果，為了有效提高大學英語分層教學的效果，我們提出了以教學主體層次化、教學過程層次化、教學目標層次化、考核內容層次化的方案，旨在提高不同層次學生的英語水平，促進高校英語教學創新發展。

關鍵字：《大學英語》；分層教學；高職

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0125-02

一、前言

分層教學是傳統教學方法中沿用至今、極為有效的模式之一，主導者教師會根據學生學習結構、興趣傾向、能力水平來劃分層次，發揮揚長避短的作用，對學生進行層次化、多樣性的教學和引導。學生在自身興趣的引導下也可以選擇方向有所差異的班級和小組，充分發揮自身優勢特點，學校會從學生的實際情況出發選擇配班老師，及時調整教學方向，根據學生的優缺點進行剖析，進而采取不同的教學方法。大學英語是提升學生聽說和理解能力的重要學科，對其采取分層教學的方式無疑是極佳的，以培養學生主體意識為目標，賦予教師相應的權利和創造空間，讓教與學形成有效的互動，不斷提高教師教學和學生學習的效率。

二、高職院校《大學英語》分層教學存在的問題

高職院校《大學英語》分層教學還存在許多不足之處，教師和學生之間缺乏交流和互動使得教學效果不佳。教師并沒有側重培養學生的綜合素質，而書本的枯燥無味也激發不起學生的興趣，學生感知到教學內容和專業的關聯性不大，所以表現出冷漠或排斥的學習態度。高職英語教學要把握直觀性的原則，給予教師創意教學發揮的空間，而本身教師所承擔的教學和科研任務就很重，導致花費在學生身上的精力不足，所以難以在教學模式改進和學生溝通工作上大量投入。目前高職英語教學還存在一個通病，教師不注重提高自身語言表達能力，導致學生無法快速、有效地理解，而英語本身是一種語言形式，表述不清的語言傳輸過程無疑是影響學生學習的重要因素。

三、對高職院校《大學英語》分層教學的思考

1.教學主體層次化。學生作為學校開展教學活動的主體，對其采取層次化教學的前提條件是客觀劃分班級和小組。為了有效地判斷學生的整體英語水平，要深入了解學生的具體情況，結合基礎能力、學習水平、平時成績等因素進行綜合評價，將其劃分到不同層次的階段。一般來說學生的高考成績和入學考試成績是較為公正的評判標準，按照兩項成績的平均分來劃分等級，八十分以上屬于一等范圍內，及格到優秀之間屬于二等層次，不及格者納入到三等層次中。除了從教師角度來劃分學生層次，還需要考慮學生的定位，讓學生評判自身能力和水平，以8~12人為一組，形成學生互相討論、交流的氛圍，對彼此的英語水平和學習興趣進行總結和記錄，按照A、B、C三個層次進行劃分，認為自我英語水平優秀者屬于A，認為英語水平一般者屬于B，而對英語學習困難者屬于C層次。針對對英語學科抱有濃烈興趣的學生劃分到A類，興趣一般、以考試為主的學生屬于B類，而對英語毫無興趣，甚至出現排斥心理的學生屬于C類。教師會根據學生意見和自身評判標準來做出匯總，重新調整學生層次，針對學習水平優秀的學生采取大方向的教學方法，針對學習一般的學生在鞏固基礎的前提下進行突破教學，而學習困難的學生則要細致化教學，以教材內容為切入點，實施跟蹤指導、統籌協調的教學方法。

2.教學目標層次化。實行教學目標層次化方案是分層教學中的重要內容，要充分考慮學生的學習成績、專業方向以及教材難易程度、教材結構等問題，同時兼顧不同層次的學生，以教學目標為大方向，制定一系列小目標來貫徹實施。針對英語水平優秀的學生要發展創新教學模式，指導學生在理解、運用課本知識的基礎上進行創新，搜集更多深層次的英語資料和信息，讓學生不斷擴大自身知識面和接觸范圍，在鞏固閱讀、理解掌握的基礎上提高聽說能力；針對學習水平一般的學生要采取覆蓋式的教學方法，以加強訓練、自主學習為策略，要求學生掌握和運用最基本的知識，不斷激發學生對英語學習的興趣，在保持原有英語水平的基礎上尋找新的突破點；英語學習困難的學生因為缺乏興趣而失去信心，教師要采取鼓勵、引導的措施，讓學生明確英語學習的重要性，通過基礎學習來理解和掌握方法，一步步擴大學習內容。最常見的英語寫作課堂，針對水平優秀的學生要制定高標準要求，不斷提高寫作能力，避免出現語序錯誤、題內不符等情況；而學習一般的學生只需按照四級要求標準來寫作即可，至少能保證語意清晰、語序正確；而基礎較差的學生只要掌握簡單句式的運用方法即可，盡量避免嚴重語言錯誤的情況發生。

3.教學過程層次化。教學過程層次化是考驗教師教學能力和學生學習能力的重要途徑，教師要洞悉學生學習特征，主要采取指導、疏通、授課三類形式，科學安排三者比例。針對學習優秀的學生要減少授課時間所占比例，讓學生通過自主學習和探索來掌握更深層次的能力，不斷提高自身聽說讀寫能力，做到對英語知識的運用自如；學習一般的學生則要分配好授課和指導的比例，針對學生提出的重難點進行講解和輔導，以學生所掌握的知識為散發點，不斷擴大普及面，讓學生了解學習方法和內容之間的聯系，感知到自主性學習的重要性，并一步步加以實施；針對學習困難的學生要加大授課力度，采取趣味、分組教學模式，以簡單的單詞、句式為切入點，采取通俗易懂的教學方法，提醒學生課前預習和課后復習，以鞏固學習和練習為主，不斷強化訓練，針對學生不理解的知識進行重點講解和深入剖析。教學過程的層次化無疑是彌補學生不足的良好途徑，讓學生了解自身學習缺陷，并借助小組學習和教師引導的方式來填補，同時能尋找到更為有效、快速的學習方法，做到和同學、教師之間的討論和互動，不斷總結學習方法，提高自身聽說讀寫能力。

4.考評內容層次化。考慮到教學目標和過程的層次化內容，所以也實施考評內容層次化形式，做到對學生學習情況的準確評估，才能真正意義上發揮分層教學的作用。首先要考察處于三類層次中的學生掌握英語學科基礎知識的情況，對其進行一個系統的劃分，以考試的形式來審核學生學習情況，針對學習優秀、一般、困難的學生選擇的題量和題型做出調整，同時執行相應的評定體系。對于學習優秀的學生要提高評定要求，從聽說讀寫四方面來判斷，要求學生在掌握大量詞匯的基礎上靈活運用和創新，能做到英語聽說無障礙，寫作水平達到六級；對學習一般的學生要求有所降低，在掌握一定詞匯量的基礎上提高各項能力即可，能在一定時間內理解和翻譯文章，能較為順暢的進行英語交流和互動；學習困難的學生要側重提高其寫作能力，以基礎知識為考核內容，不斷提高學生學習信心。

四、結語

針對高職英語課堂采取分層教學模式，充分考慮學習學習情況和教學目標，讓接近同一水平的學生能融入到學習的環境和氛圍中，通過交流溝通來發現自身不足和優勢之處，采取學生之間討論探究、教師指導監督的模式，進一步提高大學英語的實用性，讓學生在學習過程中有所學、有所獲。

參考文獻：

[1]楊寶盈.高職英語分層教學管理中的問題與對策[J].宜春學院學報，2011，33（2）.

[2]彭珊珊.高職英語分層教學問題及其管理對策研究[J].湖北第二師范學院學報，2011，（3）：114-116.

作者簡介：桑冬艷（1978-），女，河北泊頭人，碩士，泊頭職業學院講師，研究方向：大學英語教學法，英語語言文學。