淺談物理課堂教學中的提升型理答

【摘 要】在課堂教學中，對于學生回答問題后的處理，需要有效理答。教師的理答行為按其功能一般可分為鼓勵型理答、診斷型理答和提升型理答。如果說鼓勵型的表揚是激發學生學習的催化劑；診斷型的判斷是學生疑惑的定心丸；提升型的追究則是學生長遠發展的食糧。筆者試圖通過自身的教學實踐來談一談對提升型理答的認識。

【關鍵詞】有效教學 提升型理答 學生的理答感受

教師的有效教學是一種師生的對話式教學，主體的體現是學生。所以，要形成一種以學生為主導地位的對話教學氛圍，教師的有效理答是不可缺少的。什么叫有效理答呢？華東師大課程改革教授崔允漷認為，理答就是課堂上學生回答問題時，教師的即時反應和處理。

教師理答不當，就會嚴重地損害學生的自尊心和學習的積極探索的激情。而有效理答，鼓勵型理答可以喚醒、引導、激勵、鼓舞學生，創造良好的學習氛圍；診斷型理答能夠提升學生的認知，暴露與糾正學生的錯誤認知；提升型理答則可以在不知不覺中培養了學生應用數學知識能力、邏輯思維能力、自主學習和探究能力、綜合運用物理知識解決問題的能力等等，使學生對物理學科的內驅力得以激發，最大限度地促使學生學習效果最大化。

當代美國著名心理學家和教育家布魯納提出“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”他認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。那如何能在物理教學中，充分挖掘學生的探究能力呢？在提升型理答中可以讓學生由以下幾種感覺入手。

一、余味未盡

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、研究者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”在物理課堂上的追究式理答要有事實根據和物理原理。即在激勵學生理答時既有當前教學的基本內容，又有與之相關的，值得學生去回味、思考的內容，營造出一種“完而未完，意味無窮”的教學心理境界，使問題得以延伸至課外。更要針對具體的學科和知識點，把生活中的點點滴滴和其聯系在一起。

《教學方法與藝術全書》是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”這種理答是教師對學生答問結果中表現出來的問題的一種有效處理方式，是對學生回答的進一步提問。追問是師生之間的思維活動，在一定意義上也可以看做是師生彼此間的一種有趣的智力游戲。追問運用得當，對于學生明確自己的想法，提高學生的思維活動的完整性、準確度，建立自己的認知結構具有獨特的價值。

二、舉一反三

這種理答就是教師向回答問題的那個學生繼續提出更進一步的問題。當教師候答后，發現學生思考仍是模糊、片面、膚淺，甚至是錯誤的，就緊追不舍再次理答，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準確、全面、深刻為止。

追問主要是通過對一位學生，也即“點”的層層追問，引起全體學生的深入思考，從而以點帶面，觸類旁通，以求得對問題性質認識的周全性和深入性。在探問后，問題已經不是原來的問題。在探問時，思維也許已經轉變了好幾輪。

三、拋磚引玉

在課堂上，當一個學生回答不準確或不完整時，老師可運用“誰還有不同見解”“誰還有更好的建議”“誰還有補充”等語言，將問題重新轉向其他學生，使問題在眾人一齊努力探究下，得以更好的解決。

教學實踐表明，學生認識過程中的錯誤是他的“良師益友”，學生的學習是一個充滿差錯、認識并糾錯的過程。充分認識差錯在學習活動中的意義，創造一種良好的心理環境，善于利用差錯并引導它向正確的方向轉化，對于促進學生個性健全發展，培養他們的創造能力，都十分重要。多次追問理答，讓成績優異的學生作出正確的評價和解釋，這樣就很好地體現了教師的主導作用和學生的主體地位。這種追問可以將某一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。由此可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程，也更有利于學生素質提高。培養了學生應用數學知識能力、邏輯思維能力、自主學習和探究能力、綜合運用物理知識解決問題的能力等等。

總之，課堂理答具有很大的藝術性，有藝術的課堂理答是物理教學的重要手段和必要環節，而提升型理答更能開闊學生的思路， 促進學生良好的非認知品質，在一定程度上縮短了學生與物理學科的距離，學習與生活的距離。使學生的學業成績得到大面積提高。

所以在理答過程中需要充分預設，準確把握合適的理答時機，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能啟迪學生思維，發展學生的心智技能，促進學生認知結構的進一步優化，營造積極活躍的課堂氣氛，顯著提高物理教學效果。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 德國教育家第斯多惠曾說過。

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