“先學后教，當堂訓練”在高中化學教學中的運用嘗試

【摘 要】本文以高中化學新教材選修3《分子的性質》教學設計為例介紹了 “ 先學后教當堂訓練 ” 教學法在化學教學中的具體操作方法，對打破 “ 滿堂灌 ” 式的舊的教學方法，探索新教材的新的教學方法有一定的參考價值。

【關鍵詞】教學方法 先學后教 分子的性質

長期以來，傳統的課堂教學重教輕學，課堂上“滿堂灌”，教師講，學生聽，忽視了學生的主體地位，課堂教學效率低下，兩極分化現象嚴重；違背了學生是學習的主體，忽視學生的學習習慣養成和綜合素質的培養。這樣的教學模式不符合全面推進素質教學的要求，也不符合學生身心發展的需求，教學效果不佳。為了進一步提高課堂教學的實效性，積極推進新課程，全面提高教學質量，必須深化課堂教學的改革，嘗試推行“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

“先學后教，當堂訓練”是在“先教后學”的基礎上發展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。怎樣指導學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，當堂訓練”教學模式就作了很好的回答。“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。課堂上，先讓學生獨立看書、自主學習，然后，教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有了困難，教師再適時組織學生討論、合作學習，這時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（自學當中出現的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后當堂訓練還是自主學習。

下面是筆者設計的一則案例：

第三節 分子的性質 （第一課時）

一、教學目標

1. 復習極性共價鍵和非極性共價鍵；

2. 結合常見物質分子立體結構，判斷極性分子和非極性分子；

3. 培養學生分析問題、解決問題的能力和嚴謹認真的科學態度。

二、重點、難點

多原子分子中，極性分子和非極性分子的判斷。

三、教學方法：“先學后教，當堂訓練”

四、教學步驟及內容要點：

（一）輔助環節（1分鐘）

1. 引入新課：復習極性共價鍵有和非極性共價鍵，進而引出課題：分子是否也有極性和非極性？

2. 給出學習目標：

在學習了共價鍵和分子的立體結構的基礎上，進一步來認識分子的一些性質，包括共價鍵的極性和非極性。

學習共價分子的性質及其應用，運用“物質結構決定物質性質，性質反映結構”的觀念來理解和解釋分子的性質。

（二）先學環節（15分鐘）：

1. 學生根據自學指導提綱學習：

閱讀教材45頁～46頁，完成自學指導提綱上的問題。

2. 出示自學指導提綱：

如何理解共價鍵、極性鍵和非極性鍵的概念；

②如何理解電負性概念；

③寫出H2、Cl2、N2、HCl、CO2、H2O的電子式。

由非極性鍵形成的分子中，正電荷的中心和負電荷的中心怎樣分布？是否重合？

由極性鍵形成的分子中，怎樣找正電荷的中心和負電荷的中心？

什么是極性分子和非極性分子？

如何判斷分子的極性？

雙原子的極性：

多原子分子的極性：

什么是表面活性劑？親水基團？疏水基團？肥皂和洗滌劑的去污原理是什么？

什么是單分子膜？雙分子膜？舉例說明。

為什么雙分子膜以頭向外而尾向內的方式排列？

（三）后教環節（5分鐘）：

提出問題：

共價鍵有極性和非極性；分子是否也有極性和非極性？

由非極性鍵形成的分子中，正電荷的中心和負電荷的中心怎樣分布？是否重合？

由極性鍵形成的分子中，怎樣找正電荷的中心和負電荷的中心？

討論交流：

利用教科書提供的例子，以小組合作學習的形式借助圖示以及數學或物理中學習過的向量合成方法，討論、研究判斷分子極性的方法。

總結歸納：

由極性鍵形成的雙原子、多原子分子，其正電中心和負電中心重合，所以都是非極性分子。如：H2、N2、C60、P4。

含極性鍵的分子有沒有極性，必須依據分子中極性鍵的極性向量和是否等于零而定。

當分子中各個鍵的極性的向量和等于零時，是非極性分子。如：CO2、BF3、CCl4。當分子中各個鍵的極性向量和不等于零時，是極性分子。如：HCl、NH3、H2O。

（四）當堂訓練（10分鐘）：

（1）布置課堂作業。（2）督促學生獨立完成課堂作業。（3）批改部分已完成的學生作業。

練習題：

（1）請指出表中分子的空間構型，判斷其中哪些屬于極性分子，哪些屬于非極性分子，并與同學討論你的判斷方法。

（2）完成“思考與交流”中的第1、2、3題。

（五）當堂檢測（9分鐘）

檢測題：

1. 下列說法中不正確的是（ ）

A. 共價化合物中不可能含有離子鍵

B. 有共價鍵的化合物，不一定是共價化合物

C. 離子化合物中可能存在共價鍵

D. 原子以極性鍵結合的分子，肯定是極性分子

2. 以極性鍵結合的多原子分子，分子是否有極性取決于分子的空間構型。下列分子屬極性分子的是（ ）

A. H2O B. CO2

C. BCl3 D. NH3

3. 分子有極性分子和非極性分子之分。下列對極性分子和非極性分子的認識正確的是（ ）

A. 只含非極性鍵的分子一定是非極性分子

B. 含有極性鍵的分子一定是極性分子

C. 非極性分子一定含有非極性鍵

D. 極性分子一定含有極性鍵

4. 下列各組物質中，都是由極性鍵構成為極性分子的一組的 （ ）

A.CH4 和 H2O B.CO2 和 HCl

C. NH3 和 H2S D.HCN 和 BF3

[案例結果]

按照設計的教學設想，通過上述的教學過程，能較好的完成教學任務，達到了教學目標。比較成功的地方是：讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識解決問題。后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再講了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。通過評價，解放學習者，調動了學生自主學習的積極性和動力，全面締造學習者。通過對自主、合作、探究學習能力的評價，改善學習方式，養成良好的自主學習習慣，使學生掌握終身學習的能力。促進學生全面發展，教師不僅要關注學業成績評價，更要關注學生情感態度價值觀的綜合評價。

[案例反思]

“先學后教”要面向全體學生，后進生回答問題或板演時；要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，。教師巡視時，著重搜集學生出現了哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或板書，供講評時用。

需要改進的地方：由于學生的差異，使部分基礎差的學生處于慌亂之中，無所適從，學習效果不理想；學生的交流意識不強，雖然讓學生討論，仍然有部分學生只是一個聽眾，還沒有從被動的學習中解救出來，變成主動的學習。現行教材應用于先學后教模式，部分知識點還不夠詳細，教師應適當的在自學提綱上補充內容。督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選作題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。

這種模式符合“循序漸進”“因材施教”、分類教學的原則。“先學”時，優秀生和后進生同樣看書、練習，結果優秀生看懂了、做對了，后進生沒有看懂、做錯了；“后教”時，“兵教兵”，即做對了的優秀生幫助做錯了的后進生更正，并且講清“為什么”，這樣后進生的問題在同學、老師的幫助下就當堂基本得到解決，補了差。同時，優秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對當堂所學的知識又加深了理解，提高了能力，達到了“培優”。