初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)研究

【摘 要】初中數(shù)學(xué)長期以來是以傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及基本技能為主，若學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)都未能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，其后將對后續(xù)的升學(xué)再造將造成不可預(yù)期的后果，而如果教師在教學(xué)課堂上采用極具藝術(shù)性的提問方式進(jìn)行教學(xué)，便能從一方面適當(dāng)?shù)木徑獯藛栴}，本文主要是就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)做出以下研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問藝術(shù)

一、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的重要性

數(shù)學(xué)是一門具有極強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)密性和科學(xué)性的學(xué)科，且其又有抽象性及枯燥性的特點(diǎn)，使得學(xué)生在對日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中興趣較為貧乏。同時(shí)初中學(xué)生又屬于情感與理智極不協(xié)調(diào)的時(shí)期，對于其喜歡的事物積極性極高，而不感興趣的事物則是避而遠(yuǎn)之。但是由于初中數(shù)學(xué)長期以來是以傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及基本技能為主，若學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期尚未能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，對后續(xù)升學(xué)再造將造成不可預(yù)期的后果。隨堂提問是日常教學(xué)課堂中最常見而又最古老的教學(xué)方法之一，同時(shí)它亦是課堂教學(xué)的重要組成部分，就有學(xué)者曾提出過，課堂教學(xué)的成功與否絕大程度上取決于其隨堂提問的藝術(shù)性。世界上最偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，這也就是說只要培養(yǎng)了一個(gè)人對某種事物的興趣，其自會(huì)主動(dòng)地去了解、去探索和去實(shí)踐。同理可證，如果用極具藝術(shù)性的隨堂提問來串聯(lián)整個(gè)枯燥無味的初中數(shù)學(xué)課堂，那便能將靜止的學(xué)問在無形中變得生動(dòng)而又活潑，并能將語言藝術(shù)之美最大可能的擴(kuò)大化。生動(dòng)的比喻、風(fēng)趣的解釋、精妙的點(diǎn)撥，能在最短的時(shí)間內(nèi)將初中數(shù)學(xué)教學(xué)由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，從枯燥無味變得津津有味，使學(xué)生充分感受到初中數(shù)學(xué)的奧妙，從而迅速喜歡上這門學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量同樣也會(huì)隨之提升。

二、目前初中數(shù)學(xué)課堂上提問存在的幾大問題

（一）提問的問題形式較為單一且重復(fù)提問

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要特點(diǎn)是讓教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并了解及掌握數(shù)學(xué)的思維方式，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力及創(chuàng)新能力。但有很多學(xué)校的教師并沒有考慮到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)課堂上的提問通常是以封閉式提問為主，如“這個(gè)是不是這樣做的”或“這樣解答對不對”，這樣雖然可以有利于學(xué)生的回答，同時(shí)也可以避免耽誤課時(shí)加快教學(xué)進(jìn)度，但其具有強(qiáng)烈的暗示性，極大程度上限制了學(xué)生內(nèi)心思考及自由表達(dá)的范圍，使教學(xué)容易趨于個(gè)人化。而且，若長期使用封閉式提問進(jìn)行教學(xué)易促使學(xué)生在上課時(shí)思維變得被動(dòng)，不愿主動(dòng)思考問題，從而失去了初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)意義。

另外有部分教師在日常教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性的重復(fù)相同的問題及問題的答案，這極易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的延緩，大量重要的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間流失，課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。因此教師課堂教學(xué)時(shí)不能只是做一些簡單的重復(fù)工作，而是應(yīng)該在學(xué)生回答問題完畢后，有技巧的將其答案加以總結(jié)和提煉并以極通俗易懂的方式傳授給學(xué)生。

（二）被提問的學(xué)生難易程度不合理且群體偏向性過強(qiáng)

部分教師由于沒有及時(shí)了解到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，在課堂提問時(shí)經(jīng)常發(fā)生一些教學(xué)失誤，如將較難的問題提給了學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生被提出的則是較為簡單的問題，久而久之這樣極易傷及學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也會(huì)耽誤課堂教學(xué)的進(jìn)展速度。教師應(yīng)以各學(xué)生的思維水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂提問，從而方可使各層次的學(xué)生思維能力均得到鍛煉和提高。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)常因此耽誤教學(xué)進(jìn)度，日積月累的情況下導(dǎo)致教師在教學(xué)提問時(shí)偏向性越來越強(qiáng)，促使許多成績較差的學(xué)生產(chǎn)生了惰性思想，心想“反正問不到我”便不再主動(dòng)去思考課堂上的問題。從而使得各學(xué)生的學(xué)習(xí)偏向性越來越強(qiáng)，給后續(xù)的升學(xué)再造成不可磨滅的影響。

三、如何提高初中數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)性

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性的學(xué)科，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上最大的敵人，所以許多人曾因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步。但是有心理學(xué)家曾指出，初中階段的學(xué)生思維活動(dòng)正是形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的過渡時(shí)期。教師應(yīng)該充分利用其這點(diǎn)心理特征，適時(shí)的結(jié)合教材進(jìn)行提問，現(xiàn)將筆者近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

（一）提問的問題形式上采用——開放式問題

據(jù)各大學(xué)校普遍采用的北師大版初中數(shù)學(xué)教材顯示，其主要是培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用至實(shí)際生活中解決問題的能力以及學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力。因此教師在日常初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)多采用開放式問題來進(jìn)行提問。開放式問題相對而言比較具有談話技巧，與封閉式問題恰恰相反，在一定程度上可以提高談話的趣味性，同時(shí)開放式問題基本上等同于問答題，其不能用僅僅一兩個(gè)詞組來回答問題，需學(xué)生學(xué)會(huì)組織語言來進(jìn)行概括說明，并且其答案也沒有唯一性，學(xué)生的回答只需合理就行。所以若在初中數(shù)學(xué)課堂上提問的問題形式多采用開放式問題的話，其可盡最大可能的提高學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力以及創(chuàng)新能力。

（二）提問出的問題設(shè)計(jì)上采用——統(tǒng)籌兼顧

針對學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握情況各有差異，教師應(yīng)該以靈活設(shè)計(jì)隨堂提問為主。在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師不僅需做好備課工作，更應(yīng)該提前分析了解班級上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，力爭做到在備教材的同時(shí)也將學(xué)生備好。按照北師大版數(shù)學(xué)教材要求，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，并聯(lián)系實(shí)際生活來設(shè)計(jì)教案。教師在正式上課時(shí)，更需保持一視同仁不偏不倚的原則來對待所有學(xué)生，不能有半點(diǎn)傾斜。在考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況下提出難易適宜的問題，盡最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到課堂提問的討論中去，讓全體學(xué)生均感受到自己已成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量。

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