中學語文應注重非智力因素的培養

【摘 要】非智力因素對學生學習語文具有重要的作用，中學語文教學要加強對學生非智力因素的培養。動機是學生語文學習積極性的內部動力；興趣對學生學習語文具有定向和推動的作用；情感對學生語文學習產生促進的作用。語文教師要善于激發學生學習動機，激發學生學習興趣，充分發揮語文非智力因素的培養，不斷提高教育教學水平。

【關鍵詞】中學 語文 非智力因素

長期以來，我國中學語文教育都只重視智力因素的培養，而忽視了非智力因素的培養。其實，非智力因素對學生學習語文具有重要的作用，我們在中學語文教學中，要加強對學生非智力因素的培養。

一九八三年，上海師大燕國材教授發表了《應重視非智力因素的培養》一文，在國內首次公開提出非智力因素概念，以及培養非智力因素的重要性。燕國材教授認為，人們在改造客觀世界時，即如何對待與處理客觀事物時，就必須有意向的心理活動，包括需要、注意、興趣、情感、意志等，而意向活動在改造客觀世界的過程中會逐漸形成一系列穩定的心理特點，我們就把這些特點統稱為非智力因素。在學習中，我們就應當盡可能發揮非智力因素的作用，即形成學習動機，激發學習動力；明確學習目的，安排學習進度；導向學習目標，有的放矢學習；維持學習活動，以免時作時輟；調節學習行動，注意有張有弛；強化學習行為，克服消極心態。這樣，才能提高學習效率，完成學習任務。

一、激發學生學習動機，增強與促進學生的語文學習效果

人們在任何活動中，一般總是從一定的動機出發，并指向一定的目的。所謂動機，是指引起個體活動，維持已引起的活動，并導使該種活動朝向某一目標進行的內在歷程。那么，學習動機就是指喚起個體進行學習活動，引導行為朝向一定的學習目標，并對此種學習活動加以維持、調節和強化的一種內在歷程或心理狀態。實踐證明，好的學習動機能夠產生好的學習效果。因此，在語文教學過程中，教師應當培養和激發起學生學習語文的動機，那么就會間接地增強與促進學生的語文學習效果。

（一）強調語文學習的重要作用

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此，在語文教學時，教師首先要引導學生明白語文學習的重要性。只要學生明白了語文學習的重要性，就會驅使學生去認真學習語文。不過，我相信每一位語文教師在上語文課時都強調過語文學習的重要性，但收到的效果卻是微乎其微。因為簡單的說教沒有真正打動學生，沒有轉化為學生學習語文的動力。教師要善于抓住機會和講究方法，結合具體實際情況，讓學生明白語文學習的重要性。例如，語文是進行學習的基礎工具，也是參與生活和開展工作必不可少的重要工具。為了讓學生明白這一點，教師可以出一道運算非常簡單，但文字表達卻相對復雜的數學題讓學生去做，如果學生因為不理解題目的意思而都做不出來，教師就正好用來說明語文是學習其他科目的基礎這一問題了。同理，也可用一些具體的實例來讓學生自己領悟語文在日常生活和工作中的重要性。

語文是記載和承傳人類文化結晶的主要載體，是人類文化精華的積淀。要讓學生深刻地體會到這些，教師也要因勢利導。例如，教師在講到都德的《最后一課》時，要引導學生體會一個國家的語言文字對該國家的重要性，它代表了一個國家的存在，代表了人民對國家的熱愛。學生不但能感受到那份熾熱的愛國熱情，而且在潛移默化中就會激起學習自己祖國語言文字的欲望。有時，教師對某一問題不應強調得太多，只要學生有瞬間的感悟，逐漸內化為內心的東西就行了，說多了反而引起學生的反感，結果事倍功半。

（二）聯系學生的追求目標

高爾基曾說過“一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，對社會就越有益。”這句話強調了人的奮斗目標對人的行為有極大的推動作用。在學習活動中，把學習目標轉化為學習動機，從而激勵學生去追求學習目標，改善學習行為，提高學習效果。因此，在語文教學過程中，教師要幫助學生確立學習語文的目標，只要有了明確的學習語文的目標，學生學習語文就有了動力，從而促使他堅持不懈地去學習語文。

從就業的角度來看，中學生對將來自己想要從事的職業和目前所學習的科目存在的關系的概念還比較模糊。作為教師，就有責任去幫助學生明確這些關系。在中學生當中，很多人都有自己的理想和愿望，其中不少是和語文有關系的。教師就可以充分利用這一點，向學生說明語文對他們的理想和愿望的實現的重要作用。學生為了實現自己的理想和愿望，就會更加加倍地努力去學習語文，這樣，在學生的內心處，就形成了一種強烈的學習動機，即使遇到這樣或那樣的阻礙和挫折，學生也會很自覺地去克服。這種由學生的內心轉化而形成的學習動機，不但動力大，而且持久。

（三）創造成功的機會

心理學的研究表明，每個人都有追求成功的欲望，這種欲望就叫做成就動機。它指個人對自己認為重要的或有價值的工作不但樂意去做，而且還力求獲得成功甚至盡可能達到完美地步的一種內在歷程。在語文教學中，如果能夠激發起學生的成就動機，那么對學生的語文學習會有很大的幫助。

我們認為，在語文教學中，教師應該經常創造良好的問題情境，采用啟發式教學，激發學生的成就欲望。例如教師在提問學生時，要講究技巧和方法。在提問一些難度大的問題時，教師不能夠一下子就直奔主題，學生一時會接受不了，常常因為這樣而回答不出來，從而傷害了自信心和自尊心。教師應該諄諄善誘，把問題分得細一點，從簡單到復雜，從易到難，一步一步地把學生引向問題的關鍵。學生在這個過程中，就能充分體會到成功的喜悅。這種成功的喜悅會進一步推動學生追求下一次的成功，循環下去就會成為強烈的學習動機。還有，在提問一些簡單的問題時，也要注意技巧和方法。一般情況，對于一些簡單的問題，學習成績較好的同學會很容易就能夠答出來，因此，這類學生不但沒有體會到成功的喜悅，反而覺得能夠回答出來是理所當然的事情。教師在提問這些簡單的問題時，最好提問一些平時學習成績不那么好的同學。如果這些同學能夠回答出來了，就會大大地增加他們的自信心，對于提高他們的語文成績有很大的幫助。

二、激發學生學習興趣，讓學生愛上語文學習

興趣，是人的意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內在趨向性和選擇性，即個體意識的傾向性。它能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力。古今中外，許多教育理論家都闡述了興趣對學習過程的重要作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教育家烏申斯基也說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”我們現代的教育實踐也充分說明，培養良好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發展的重要環節。反過來說，沒有興趣的學習無異于一種苦役。但興趣的產生，往往要靠外界的刺激和誘發。在語文教學過程中，教師要經常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性，從而激發學生形成良好的學習動機，以確保教學目的的達到。學生一旦對語文學習產生興趣，在生活中他們就會時時自覺地學習語文，從而為學好語文打下良好的基礎。

（一）以情激趣

我們認為，生動、活潑，充滿情趣的語文課，能夠激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”可見，“情”和“趣”兩者是密不可分的，“情”離不開“趣”，而“趣”也少不了“情”，只有兩相結合，才能充滿“情趣”，因此，要使學生充滿學習語文的興趣，必須在教學中加強學生的情感體驗。只要能引起學生情感上的共鳴，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學習興趣，使學生的智力活動達到最佳的心理狀態。

在具體的語文教學過程中，教師要以學生為主體，發揮自己的主導作用，采用有效的手段，為調動學生的情感因素創造良好的條件。其中創設情境就是一個行之有效的方法。因此，教師在指導學生學習時，要結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語言描述，圖片再現，實物演示，音樂渲染，表演描繪等手段直觀地展示在學生面前，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自然地產生和課文內容有關的聯想和想象，激發出強烈的求知欲。例如，在教學朱自清的散文《春》時，有條件的教師可采用“電視散文”的錄像片，讓學生在邊看、邊聽、邊領略中進入學習的佳境，由直觀形象轉入對文學描繪的探究，從而產生濃烈的學習興趣。再如，在教學《變色龍》《孔乙己》《葫蘆僧判斷葫蘆案》這類富有形象的文章時，可讓學生根據自己的理解，試演“課本劇”，使學生獲得參與情境的成功喜悅。

（二）運用多種教學方法

語文是人類文化的重要組成部分，里面的內容豐富多彩，包羅萬象，關鍵是教師如何把這些內容生動形象地展示給學生。因此，在語文課堂中，教師要根據學生的年齡特征和知識水平，利用新穎的、靈活多樣的、富有啟發性的教學方法，采取講、練結合，讓學生自己動腦，動手，動口，使他們的心理活動處于主動，活躍的狀態，在輕松愉快的氣氛中掌握知識，學習興趣便會由此而生。例如，教師在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，如果還按照以往先分段，后歸納中心思想的教法，原本妙趣橫生的課文，就會變得索然無味，學生怎么能夠提得起興趣呢！教師可以轉變思維，讓學生分角色去朗讀這篇童話的精彩部分。這樣，學生不但可以訓練自己的朗讀，而且還可以在扮演角色過程中去揣摩人物的性格特征。可貴的是，在此過程中，學生自始至終被吸引住，充滿了濃厚的學習興趣。此外，教師還可以根據一些課文的具體特點而采取不同的教學方法，如朗讀課、辯論課、閱讀課等。總之，教師要改變以往一成不變的教法，善于采取靈活多變的方法，讓學生每天上課都充滿了新鮮感。

（三）注意課后把握，延續學習興趣

一般認為，教師能夠充分把握好課堂上的四十五分鐘，就已經是完成了教學任務。其實，如果從激發學生的學習興趣來看，僅僅是利用課堂上的時間還不夠。優秀的教師還會把課內和課外緊密聯系起來，從而把學生在課堂上激發出來的學習興趣，巧妙地延續下去。

課外作業是根據本堂課所學習的內容而布置的，其中大多是鞏固和消化所學的知識，并通過練習而使這些知識轉化為技能技巧，也有的是教師特意留一些懸而未解的問題讓學生去思考的，從而加深學習的深度。它是課堂教學的延伸。好的課外作業，不僅能促進學習興趣的保持和延續，而且對于培養學生獨立的學習習慣和能力，發展學生的智力和創造才能都將起到十分重要的作用。因此，課外作業的設計既要同學生所學的知識緊密聯系，又要有利于學生情感、意志、個性的發展，同時要針對不同層次的學生，設計具有差異性、層次性的課后作業，使他們在實踐過程中調動學習興趣，在興趣盎然之中完成學習任務，真正體驗到學習的樂趣。語文課外活動也是課堂教學不可分割的一部分，它不僅能鞏固和擴大課堂教學的成果，而且能使學生在廣泛的課外閱讀和體驗生活的過程中，在日常的聽說讀寫活動中運用知識，訓練技能。如果教師在課堂上有意識地去引導學生的課外活動，給予學生正確的指導，不僅有助于學生能力的提高，也能使學生及時體會到自己的進步，發現自己的不足，從而激發起再學習的興趣。這樣，學生的學習興趣就自始至終地貫穿著，對語文學習具有很大的促進作用。

綜上所述，非智力因素在中學語文教學中的作用非常明顯。動機是學生語文學習積極性的內部動力；興趣對學生學習語文具有定向和推動的作用；情感對學生語文學習產生促進的作用。在目前，語文成為學生學習的“怕中之怕”，也成為教師教學的“難中之難”。而傳統的只重視智力因素培養的語文教學并未使語文走出困境。因此，我們試圖從非智力因素的培養入手，分析其對學生語文素養的全面提高有非常重要的作用，希望從中找到一條有利于我國中學語文教育發展的道路。

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