對小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的思考

預(yù)習(xí)，不是多多益善的數(shù)量堆積，不是“行行復(fù)行行”重復(fù)學(xué)習(xí)的代名詞，更不能走進(jìn)“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”的封閉圈。正確對待課前預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效能，是我們語文老師應(yīng)當(dāng)正視的問題。期待課前預(yù)習(xí)在教師科學(xué)、合理地調(diào)控下，走向“精彩”“瘦身”成功、“溝通”順暢，逐漸被學(xué)生喜愛，成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中永遠(yuǎn)最值得期待的前奏！本文主要探索新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的有效預(yù)習(xí)策略，因材施教，努力使每位學(xué)生都能了解并掌握有效的預(yù)習(xí)方法。預(yù)期在學(xué)生的預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)步驟、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)等方面能有所創(chuàng)新和突破。

一、小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

有的學(xué)生，老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）不講究預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對獲取知識(shí)的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?？傊?，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

（三）不善于合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識(shí)的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

（四）不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量

有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

二、小學(xué)高段語文課前預(yù)習(xí)的策略思考

（一）多管齊下，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

美國心理學(xué)家詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識(shí)?！币虼?，我們要抓住學(xué)生期盼成功，渴望被賞識(shí)的心理，運(yùn)用一些評(píng)比方式，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。如設(shè)立“預(yù)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，實(shí)行加分制，開展“課前預(yù)習(xí)能手”評(píng)比，組織“預(yù)習(xí)摘抄本”比賽等，讓學(xué)生在相互吸引、相互合作、相互競爭中激活預(yù)習(xí)這個(gè)“場”。 我們也可在班級(jí)內(nèi)布置一個(gè)預(yù)習(xí)展示臺(tái)，把學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的一些成果進(jìn)行展示。如“佳句賞析亭”展示一些學(xué)生喜歡的好詞好句，與同學(xué)一起品讀評(píng)析；“閱讀俱樂部”展示學(xué)生收集到的跟課文有關(guān)的資料，比如說作者的介紹，時(shí)代的背景，內(nèi)容的補(bǔ)充等，以及學(xué)生有創(chuàng)意或獨(dú)特的閱讀體會(huì)；“問題咨詢站”主要展示學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，大家一起探討交流，由此來不斷增強(qiáng)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的興趣。

（二）授之以漁，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

首先，初讀課文，從字詞入手。對于生字詞，要求學(xué)生要讀準(zhǔn)其字音，明白其含義，較為通達(dá)流暢地朗誦課文，并想想課文大概講了什么。過去學(xué)生只是單純地讀書識(shí)字，不會(huì)去深究字詞的含義與用法。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生善用字典，對生字詞不懂時(shí)，要去查字典，要“打破砂鍋問到底”，并標(biāo)注到書上或者筆記本上。這樣，在課堂上教學(xué)效果就會(huì)起到事半功倍的作用。接著，再深讀課文，理解文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行深讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生將文章的主要內(nèi)容概括下來，并體會(huì)課文中一些關(guān)鍵詞句的作用，找出一些與文章中心有關(guān)聯(lián)的句子或段落。在這點(diǎn)上，教師還得注意對學(xué)生分層次要求，不能一蹴而就。因?yàn)榘嗉?jí)中的學(xué)生水平高低不一，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求過高，可能適得其反。最后，再次細(xì)讀課文，思考并標(biāo)注疑惑的地方。要求學(xué)生帶著問題去細(xì)讀課文，并理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫作背景，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；積極感悟和思考文章的內(nèi)容，敢于提出自己的獨(dú)特想法，有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)生用特殊的標(biāo)注方式，比如用紅筆或彩色筆把文章精彩的字、詞、句以及段落畫上波浪線條；并在相關(guān)的詞、句子旁用簡要明顯的語言加以標(biāo)注。為學(xué)生在上課前的自學(xué)中所需的資料積累做好準(zhǔn)備，以提高課堂效率。教師要嚴(yán)格要求，認(rèn)真指尋學(xué)生在預(yù)習(xí)中的實(shí)踐操作能力，這樣既可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，又能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）檢查反饋，維持學(xué)生預(yù)習(xí)的熱度

1.教師檢查。一是檢查課前預(yù)習(xí)的書面作業(yè)，如生字詞的抄寫，查字典填空的作業(yè)以及閱讀理解后的一些體會(huì)看法；二是檢查課前預(yù)習(xí)的口頭作業(yè)，如抽讀生字新詞、課文等。尤其是對于自覺性相對較差的同學(xué)，定期檢查并給予肯定，以使其保持完成預(yù)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生互查。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，有的內(nèi)容教師不可能一一檢查，這時(shí)就要發(fā)揮班級(jí)小干部的作用，讓他們和老師一起檢查。學(xué)生檢查評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是口頭作業(yè)，從課文是否讀通、讀熟、生字新詞能否離開課文讀正確等方面評(píng)價(jià)。同時(shí)檢查學(xué)生在書本上劃句子、寫批注、提問題的情況。

3.家長監(jiān)督。誰最關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)？當(dāng)然是我們的家長。尤其是當(dāng)前大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女的情況下，家長們都在以各種方式關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)。因此，我們可以借助家長的力量督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。如朗讀課文，復(fù)述課文，講故事，資料的收集等。

總之，小學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必備措施，更是提高語文課堂教學(xué)效益的有效途徑。因此說，小學(xué)生課前的預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，可以說是決定學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，千萬不可忽視?！敖淌菫榱瞬唤獭?，作為小學(xué)教師，應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)抓起，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)。