高中化學高效課堂的構建策略與實施

【摘 要】課堂教學過程一直都是學生汲取知識、發散思維及培養能力的重要渠道，高中化學課堂教學過程中應以學生為本，切實改變傳統教學模式，構建高效課堂教學模式，以激活高中化學課堂教學中師生之間思維的碰撞，提高高中生的學習興趣，充分體現高中化學教學的社會及個體價值，最終實現高中化學課堂教學質量及教學效果的不斷提高。

【關鍵詞】高中化學 高效課堂 構建策略 實施

目前，多數的高中化學教師在教學過程中仍以提高成績作為其主要的教學目的。因此，被動教學模式依然盛行，課堂教學過程單調乏味，教學質量及效率十分低下。為了真正扭轉這一局勢，必須改變傳統的教學模式，不斷創新教學策略，推動高中化學高效課堂的構建，為切實提高教學質量，培養學生的綜合素質奠定基礎。

一、高效課堂的概念

（一）教學效率

簡單而言，教學效率=教學效果/教學投入，由此來看，教學效率是由學生的學習效率來進行衡量的。其同教師教學過程的收獲及其投入精力沒有關系，而學生有效學習也不是看學生目前的成績，而是看其到底掌握了多少知識，培養了多少能力及其他非智力因素。由此可知，有效學習時態基本為“未來式”。學生的精力投入不只包括了時間，還包括了單位時間內學生的腦力及認知負荷。雖然，教學效率以公式的形式表示了出來，但是，并不意味著此公式可以計算，由于公式中分子及分母為不同質的量，因此并無可計量的單位，因而教學效率無法進行計算。

（二）高效教學

高效教學主要指的是學生通過較少精力實現較多知識的獲取，以及相對較完善的能力的有效培養，即所謂的通過最少投入實現最大產出的獲取，從教學效率的公式而言，增大分子與減小分母均為高效教學的基本實現途徑。

（三）高效課堂

對于高效課堂而言，其主要是借助于教學改革過程實現課堂教學過程的“低耗高效”，并真正實現教書、育人之間的統一，學生以及教師均朝著多、快、好、省的方向進行深入和快速的發展。

二、構建高中化學高校課堂的策略及實施

（一）高效備課

高效備課是高效課堂構建過程的首要條件，課堂教學思路及邏輯必須清晰明確，學習目標也應當正確無誤，這樣才能確保教學任務的高效完成。進行備課時，教師應先對知識目標進行明確，也就是說到底教什么，并以此為基礎對高中化學教材進行深入加工，以教學內容及學生實際情況出發，進行相應習題的設計，以保證學生能夠在練習過程中做到溫故知新，最終確保其知識及技能均有較大程度的提高。此外，還應對教學過程及方法目標進行明確，也就是如何教的問題，應以學生認識特點為依據，如何由具體到抽象、由淺到深、從感性到理性地逐步教學；如何分散難點、突出重點、如何抓關鍵、授新課，如何鞏固練習、進行小結等等。盡可能落實能力目標的實現，使學生自覺學習，充分發揮其創造能力，運用知識對問題進行分析和解決。此外，還要在課前進行充分準備和估計，從各個方面的信息和資源入手，提前進行準備，無論是資源下載，還是課件的制作，教師必須對可能出現的各類情況進行考慮和估計，以確保教學過程的正常進行。

（二）進行有效問題情境的創設

教學情景主要指的是進行課堂教學過程中，對學生進行作用從而使其積極投入到學習的情感教學過程。創設教學情境可在教師的教學過程以及學生的學習過程中發揮重要作用，此外，情境的創設還有利于進行新、舊知識之間的聯系，以便學生進行知識的重組及改造，幫助其同化及順應知識的同時，促進其思維的發散。此外，進行教學情境的創設有利于促進學生產生積極向上的情感，充分激發其求知的欲望，使大家能夠樂于學習，樂于掌握能力的培養。進行創設時，應緊密結合生活及當前科技發展過程中的實際問題來進行，以便充分激發其理論結合實際的意識，以便深化學生思維的嚴謹性。

教學過程中可對貼近生活的一些問題進行列舉，以激發其求知欲。例如，可在《膠體的性質及其應用》一課中進行如下問題的提出：為何豆漿加鹽會聚沉，但是甜豆漿卻不會發生聚沉？為何在鋼筆中混入不同的墨水將寫不出字？帶新課講完之后，還可以引導大家通過課堂所學知識來自己解決所提出的問題，以便使學生體會到學習收獲所帶來的喜悅。日常進行解題的過程中，學生因自身知識及能力方面有欠缺，因此常會出現事實同理論不符的情況，因此，借助于此類情況進行問題情境的創設，可以很好地引導大家認知的沖突，并激發其積極進行問題的思考和解決，培養其思維的變通及全面性。

（三）進行有效課堂提問的創設

課堂提問也是教師組織課堂教學過程中十分重要的形式之一，也是推動教學目標順利實現的十分重要的教學手段。教學時，課堂提問以一種激發思維、創設疑問的藝術，其不僅是聯系師生及教材之間的紐帶，也是激發興趣、啟發學生智慧的鑰匙。若教師善于提問，課堂的氣氛就會相當活躍，學生學習積極性也隨之提高了。進行教學時，教師應進行一些關聯的，極具啟發意義問題的提問，以此推動學生充分發散思維去理解和發現新知識，并自主性進行問題的探究。

例如，“氯氣與水反應”一課中，教師可采用自己提問題、學生探究及解決問題的提問模式：教師可采用礦泉水瓶進行氯氣的收集，并使學生觀察瓶中氣體的顏色，學生回答黃綠色后，教師可加入少量水，振蕩后問學生發生了什么現象，為何會有此現象發生？這樣可以一步一步引導學生對新知識進行理解，通過生動的實驗使學生的思維始終處于主動探索的狀態，以便營造一個探究學習的氛圍。

三 、結語

總之，進行高中化學高效課堂的構建過程中，除了關注課堂教學過程，還要充分把握好課下，實現課堂上下的相互結合，始終將重心放在學生的發展上，徹底轉變傳統的教學觀念，不斷調整和完善新型教學模式，并實現教學質量的不斷提高。