小學課堂學習評價與學生課堂表現的關系研究

【摘 要】新課程評價觀倡導激勵性評價、賞識性評價、發展性評價。通過課堂觀察，發現恰當、有效的激勵性評價能促進學生課堂表現。關于提高課堂學習評價的有效性提出有效的措施與建議。

【關鍵詞】課堂評價 激勵 課堂表現

一、新課程評價觀

新課程倡導要關注學生的全面發展，不單純是以考試成績評價學生，要注重課堂的多樣性、有效性，這就要求教師把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、激勵者，真正突出學生的主體地位，實現以評價促進學生發展。課改后，教師一改從前沉悶的課堂，采取多樣的教學方法和課堂學習評價手段。主要的評價方式是——激勵性的課堂學習評價。激勵性評價是讓學生在學習中獲得自信與進一步發展的動力。所以對激勵性課堂學習評價與學生課堂表現關系的研究有著現實的意義。

二、課堂學習評價與學生課堂表現的關系的心理學基礎

（一）行為主義學習理論

現代的行為主義心理學家不僅用強化來解釋操作學習的發生，而且也用強化來解釋動機的引起。如果學生因學習而得到強化，他們就會有較強的學習動機（如得到好成績、教師和家長的贊揚等）；如果學生的學習沒有得到強化，就缺乏學習的動機作用（沒有得到好分數或表揚）；如果學生的學習受到了懲罰（如遭到同學或教師的嘲笑），則會產生避免學習的動機。

（二）人本主義學習理論

人本主義學習理論認為學習是個人自主發起的，使個人整體投入其中并產生全面變化的活動。羅杰斯強調教育的任務在于幫助人們滿足“自我實現”這個最高的需要。在教學過程中要發展學生的個性，充分調動學生學習的內在動機，并要求創造和諧融洽的教學人際關系。

三、案例研究

課堂學習評價一般可分三類：教師評價、自我評價、同伴評價。不同風格的老師會運用不一樣的課堂學習評價。下面是我在不同時期觀察的三位數學教師上同一個課。

三位老師的課堂評價分類表

從上面例子能基本看出靈活有針對性的課堂學習評價能促進學生課堂表現。在課堂教學中，教師評價、同伴評價、自我評價要交互使用，能促進學生課堂表現，使學生進入到學習情景中。

四、關于提高課堂學習評價的有效性，促進學生課堂表現的思考

教師的激勵性評價對與學生的學習表現有著推動作用也有抑制作用。這就取決于教師是否有效、有度地運用激勵性評價。通過對以上課堂教學的觀察與閱讀相關的文獻總結出以下幾點課堂學習評價的建議：

（一）巧妙地運用身體語言評價

激勵性評價方法不僅包括語言激勵，還包括情感激勵和動作行為激勵等。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個小小撫摸的動作，甚至是充滿善意的微笑，都不僅僅表達一種關愛，更表達一種尊重和鼓勵。

（二）使用“延時評價”

在平時的課堂教學中，教師對學生的發言，不能過早地給予評價而使其他學生的思維形成定勢，而應該靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，以獲得更多更美好的創新靈感，使個性思維得到充分發展。

（三）科學地運用表揚手段

表揚作為激勵性評價的方法之一，是一種手段，更是一門藝術。怎樣才能使學生在表揚中獲益，在表揚中成長呢？要注意以下兩方面：

1. 重點表揚學生為成功所做的努力，而并不是表揚他們聰明。

2. 表揚一定要把握好度，過高強度的表揚會走向另一面的極端。

（四）要體現自主評價

教師對學生課堂學習進行評價，要以學生為評價主體，多采用自我評價、同桌互評、小組評議等方式，以更好地調動學生學習的積極性。

（五）換個角度評價學生

教師應善于發現學生的優點，巧妙地選擇評價的切入點。老師都要有一雙慧眼，善于發現并及時肯定學生，如果一個學生經常得到一些積極的提示，就會增強信心，在潛意識里肯定自己，從而感受到喜悅和自尊，在現實生活中邁向成功的可能性會更大。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能達到心的深處。”

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