讓評價在教學中閃現靈動的光芒

在傳統的教學中，評價往往是在教學之后進行的一種獨立活動，目的在于對學業結果進行判斷。而在“人本主義”的思想指導下，我們樹立了科學的評價觀，國家新數學課程標準明確提出：“評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展，對學生數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。評價不是挑剔、不是篩選與淘汰、不是讓學生感受數學學習的失敗。”

一、重視情感態度評價，讓數學課堂煥發熠彩

以往的評價只注重學生對知識技能的理解和掌握，而不重視學生學習過程的表現和進步，為了改變這種狀況，我們應該把評價引入課堂教學中。在課堂教學中注意觀察學生是否對數學學習感興趣，是否積極主動參與數學活動，是否認真聽取他人發言，是否樂于與同伴交流合作，是否能提出和別人不一樣的問題等等，及時發現學生的閃光點，對學生的突出表現予以評價，采用口頭評價（如：你不僅聽清題目要求了，而且還回答得很完整；你們的配合真默契；你的回答很精彩，對老師也有很大的啟發）。實踐證明諸如此類的恰如其分的口頭評價會調動學生的學習積極性。學生的自覺學習得到肯定，學習的熱情會更高。此外，在評價學生的數學學習時，要認真考查學生是否在老師的指導下，參與數學學習，在小組合作中是否能發表自己的見解，提出質疑，進行小組合作，并選擇恰當的方法進行解決問題。

二、注意實施延緩評價，為學生提供思維空間

在以往的教學中，教師的評價無視學生學習的發展態勢，告訴學生“船已到岸”，或強拉學生“回頭是岸”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生只會當聽從、觀眾。

延緩評價的理念來自于美國創造力教學專家帕內斯提出的“延期評判”，其主要精神是“有意地隔離對觀念產品的批評”。在數學課堂教學中，教師對學生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，給學生的想象力騰出“馳騁的空間”，讓學生暢所欲言，然后適時采用適當的方式更好地評價學生。

如教學“三角形面積”“平行四邊形面積”之后，我出了這樣一道判斷題：兩個三角形能拼成一個平行四邊形，大多數學生說是對的，少數同學一時不能確定，在那里思考，這時，我說：“大家拼拼試試吧。”接著大家就用三角尺開始拼，而且是自覺地用同樣的三角尺來拼，看到這里，我意識到：原來學生在心里默認這兩個三角形是同樣的三角形，拼完之后，大家各抒己見：

A. 兩個三角形能拼成一個平行四邊形，我拼給大家看。（他用兩個同樣的直角三角形拼成一個平行四邊形）

B. 我用兩個三角形只能拼成一個三角形或長方形，我拼給大家看。（這個學生不會把其中一個三角形翻轉過來，所以沒拼成）

C. 這也能拼成，我會拼。（這個學生又拼給大家看）

至此，學生們都認為這個結論是正確的，這時我還是沒下結論，我拿出教學用的兩個不同的三角板說：“誰來用這兩個三角形拼成一個平行四邊形給大家看？”結果誰也沒拼成，這時，我問：“兩個三角形能拼成一個平行四邊形這個結論對嗎？”學生這時恍然大悟，必須是兩個完全相同的三角形才能拼成一個平行四邊形。

這時，我又繼續問：“你們剛才用的三角形都直角三角形，如果是兩個完全相同的銳角三角形或兩個完全相同的鈍角三角形呢？”

學生這時又意見不統一了，有的說能，有的說不能，還有的在那里一時不能確定，這時我又說：“事實勝于雄辯，想一想，怎樣來驗證？”

聽到這里，同學們趕緊動手開始畫，剪兩個完全相同的銳角三角形和兩個完全相同的鈍角三角形，然后動手拼，最后，大家得到一致的結論：兩個完全相同的三角形都可以拼成一個平行四邊形。

實踐證明：課堂上有時是應當實行延遲評價的，學生尋求答案，特別是新穎獨特的答案，有個思維過程。研究表明：新穎獨特的設想，多出現在思維過程的后半段，在學生思維的啟動過程中，別人的，特別是教師的過早評價，往往會成為思維展開的抑制因素，正因為如此，在課堂上教師一定應有極大的耐心，給學生的充分時間，讓他們馳騁聯想，各抒己見，不急于表態，讓學生有一種“安全感”“自由感”，無拘束、無顧慮，針對問題展開積極的思維活動語言表述，既啟發了別人，也受別人啟發，從而造成一種能力激勵氛圍。

三、巧用數學作業評語，培養良好的學習習慣

對學生作業的批改不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要面對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識，培養能力的基礎，符合素質教育的要求，教師對學生的作業書寫，格式以及算法過程要嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準，及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。如我教過的一個男孩，不管是課堂作業， 還是家庭作業，字都寫得不工整，正確率也不是很高，我就在他作業本上寫上：“你是個聰明的男孩，如果字寫得工整些，解題一定會正確的。”此后，他的作業寫得比以前工整多了，作業正確率也提高了。

通過實踐使我們感悟到，評價不再是千人一面的“套印模子”，而是引導和培養個性的“催化劑”；不再是分數等級的“篩子”，而是激勵學生前進的“泵”。科學、適時、恰當的評價為每一個學生找回了學習數學的自信，使每一個學生享有了學習數學的成功體驗，促進了每一個學生全面健康的發展。