在課改班實施建構式課堂的一些做法和感觸

【摘 要】為了進一步深入研究“‘六模塊’建構式課堂”，真正發揮每個學生的積極性。為此，如何在課改班學生實施建構式課堂，本人從英語學科教學的角度出發，結合課改班學生課堂學習的現狀與原因分析，談了個人的一些感觸和做法。

【關鍵詞】建構式課堂 學習現狀 學習策略

眾所周知，課改班的教學在開展實施上存在較大難度，而且課改班的學生在學習上受到諸多因素的困擾。有人當班主任的條件就是做實驗班的班主任，也有人分到課改班后把它推掉，要求換成其他班級。那么誰愿意帶課改班啦？課改班的學生就那么可怕，那么令人討厭嗎？工作幾年以來，我從事著實驗班，課改班的英語教學，在對比之下，感觸很多。那么，課改班學生的課堂學習現狀到底怎么樣，如何在課改班實施建構式課堂，提高課堂學習效率，是我們廣大教師首先要面對和解決的問題。今天從英語學科教學的角度出發，就這個問題談談個人的一點看法和做法。

一、 課改班學生的學習現狀

睡覺： 說句實在話，現在的學生真的很累，困也是難免的，可是在我所任教的這個班級，從早晨開始，學生精神狀態低迷，打瞌睡，有的甚至直接趴下來睡，不把老師放在眼里。

作業：有的學生認真做作業，但也有的學生用了兩分鐘的時間把題目做好啦，還有的干脆就不交，或者是瞎抄抄。

方法不當：上課不認真聽講，課后又不復習，形成惡性循環。

手機：現在社會進入了網絡時代，學生上學帶手機幾乎是普遍現象。盡管學校嚴格要求學生不許帶手機，可是人人都帶，人人都拿，并且隨身帶進課堂，這樣就難免在課上忍不住把手機拿出來把玩一下，甚至趁老師不注意發個信息、玩個小游戲、上個網、掛個QQ……這給我們的課堂教學帶來了很大的困擾。學生上課玩手機已經泛濫了！要想制止這種行為真是讓老師們傷透了腦筋！

二、 嘗試著實施建構式課堂，改變學生英語課堂學習效率

“建構式生態課堂”是推進“三案·六環節”教學模式、實施“‘六模塊’建構式課堂”的延續。其核心理念：“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”不變。我對它的理解，簡單的認為，就是體現學生自主。老師講得再多，學生沒聽有用嗎？還不如讓學生去自主學，充分調動他們的積極性。

我抱著試試看的心理，成立個英語興趣小組，于是我和課代表討論把我們班53名同學分成9組，兩名好同學，兩名中等，兩名基礎比較薄弱的。分好組后，我把各小組名單公布上墻，每組選了組長，但有些我選的組長他們不愿意當，我考慮了一下，覺得應該讓他們自愿，也不一定成績要好的。于是我把不愿意當組長的同學換下來，又重選了其他同學并和他們溝通，爭取他們的同意。有些學生會認為他們組人員實力不夠，于是我又把成員作了一些調整。在分組的時候，我盡量讓坐在一起的學生分在一組，這樣組長便于管理。各組分好并征得他們的同意后，我讓他們給自己組起名。于是各組開始發揮他們的想象力，他們起的名字我覺得還是比較有個性的。有夢之絕對，夢想的天空，黑風寨，永不止步，一切皆有可能，夜的第六章，幸運52，非常5+1，Go-go勇者組合，每個名字都有他們的意義。小組有了名字后，我開始制定小組的考核細則，我想要想學好英語，要在聽說讀寫方面下功夫。我又想到，我坐班的時候紀律不是很好，所以我又把紀律納入考核范圍。還有交作業，上課聽講，積極主動發言，默寫單詞優秀，小組背書很好的，有進步的都在考核范圍內。其他老師用積分的形式，我想用加星星會怎樣？會不會太幼稚了啊？我比較矛盾，但最后決定試試看。為了表示對他們分組的重視，我把小組名單打印出來，考核細則都打印好，復印分給每個組長，并張貼在班務欄上。

于是各組開始努力啦。以前英語作業總是收不齊，每次都催，看誰沒交。分組后，作業竟然全交齊啦，我覺得特別的開心。以前我們班上課，一提問題，頭全低下去。現在上課不一樣啦，有好多同學會主動舉手，課堂開始變得活躍啦。有一次，我叫同學到黑板前翻譯句子，頭一轉，五六個同學已跑到黑板前爭著要寫。這時，我為他們能積極主動學習感到高興，但有時覺得課堂有點混亂，無法駕馭課堂而感到擔心。于是我又讓他們舉手回答，但又出現一個問題，有些學生比較內向，他們不喜歡回答問題。所以我又鼓勵他們，讓他們積極參與課堂。每節課我盡量讓大部分同學都有機會回答問題。

但過了一階段后，我發現我們班又有同學不交作業，我想是不是沒有新鮮感，不感興趣啦！于是我又找他們溝通，問原因。有的同學是忘記交，有的沒來得及交，組長張飛也沒交。于是我單獨找他談話，希望他能起到模范帶頭的作用。有一天晚自習，學習委員到辦公室找我說：“老師，我們班貼在公告欄上的星星被撕下來啦。”我想了想就猜到是誰撕的，我說：“張錦森吧。”他點點頭。我想這個時候不應該單獨找他談話，他會覺得是學習委員告狀的。于是，我和學習委員討論，找他們開一個英語興趣小組組長會議，讓他們提提建議，那些地方需要改進，各小組長各抒己見。會后，我把張錦森留下，單獨和他交流了一會，他承認是他撕的。他覺得有好幾天沒有加星，因為他們組默寫不好沒有得到星比較生氣。最后，他意識到自己錯誤，是自己一時沖動，愿意道歉。

總之，我覺得自從分了組，給每個小組加星，我們班學習的積極性得到了很大的提高。自習課，晚自習的紀律好多啦。雖然在實際操作中也存在著好多問題，如加星不太公平等等，但我會想辦法去解決。加星是一種鼓勵的方法，提高他們的成績是目的。我希望能夠更好地發揮星星升級的作用，最終提高學生的成績。最后希望大家通過不斷探索與實踐，創新出既有基本內涵要求，又有各自特點或個性豐富多彩的適合學生健康生長、快樂成長的課堂，讓學生在“建構式生態課堂”中，形成與釋放潛能，放飛理想與夢想。

【參考文獻】

[1]如何激發后進生學習英語的興趣. 新華教育研究，2009（3）.

[2]探究后進生非智力因素，提高英語教學質量. 中國基礎教育學刊.

[3]課改高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.