淺談學生愉悅學習心理的培養

為讓學生在愉悅的心理下學習化學，培養學生自始至終的學習興趣，在長期的化學教學中，我認為培養學生學習的愉悅心理非常必要。

一、建立民主、和諧的師生關系，進行必要的情感交流，是形成學生愉悅心理的前提

蘇霍姆林斯基說：“讓每個學生都抬起頭來走路”，教師高度尊重學生，把學生當作一個完整、活生生的人來看待，是教學民主的核心。教學民主關鍵在于尊重學生，給學生自由活動空間。

民主、和諧的師生關系，能幫助學生按照個人愿望選擇發展道路，在輕松愉快的狀態下學習，促使學生自我完善。首先，教師的教學作風應力求民主，與學生一起共同設立學習目標，擬定學習計劃，經常與學生共同討論問題，共同維護課堂秩序，使課堂氣氛活躍有序，盡量避免消極抑制，多多進行積極引導，例如，在化學用語教學中，有的化學式講了很多遍但提問時有個成績較差的學生仍回答不上來，在這時作為教師該怎么辦？大聲呵斥還是循循善誘、耐心疏導？我想應該選擇后者，因后者學生沒有緊張感，反而會把教師的耐心、愛心和親情化為學生學習的動力，而前者會使學生感到緊張、害怕、噤若寒蟬，從此成績一落千丈。教師在課堂和藹可親，學生則氣氛格外活躍，勇于探索問題，積極討論問題，敢于創新。其次，應重視情感交流。教學過程，也是師生情感交流的過程，從第一堂化學課開始，就應重視與學生的情感交流。在教學中，教師一定要尊重學生，尤其是后進生。因為他們的學習成績不佳，心理壓力大，心理素質差，表現有自卑心理，畏難心理，逆反心理，教師應不傷害他們脆弱的心，要多和學生溝通，做到堂上是師生，堂下是朋友，與學生打成一片，平等待人，以心交心，進行情感交流，只要師生間關系融洽，學生就會聽好教師的課。研究表明，人的潛能在心情愉快、精神放松的狀態下，能夠得到一定的開發。現代心理學也告訴我們，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不僅使人產生超強記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛能，而悲觀失望，憂郁苦悶等不良情緒，則會降低人們的智力活動效率。

二、教師應精心備課，優化課堂結構，提高課堂效率是保持學生愉悅心理的基礎

一堂課，首先教師要精心設引言，做好開場白，誘發求知欲，好的引言不僅能使學生好奇心萌發，還能在腦海中留下深刻的印象，使學生興趣盎然，口味上調，感覺“有意思”： 例如在上第一節化學課《化學使世界變得更加絢麗多彩》時，為培養學生熱愛化學的深厚情感，我一上課便采用實驗的方法，在一張浸潤酚酞并曬干的白紙上，用玻璃棒取無色NaOH 溶液寫出了二個紅色的“化學”二字，在另一張白紙上用鹽酸畫樹葉，用 NaOH 溶液畫花，并曬干，再用石蕊噴灑，讓學生觀察到了“雨落葉出紅花開”的美妙景象，這時，學生的好奇心被充分調動起來，接著做了“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”等趣味實驗，將學生引向了美麗的化學海洋，從而培養學生情感的深刻性，激發學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。 其次，教師要備好課，上好課，在化學教學過程中，教師應不能始終只用一種方法，因為一種方法只會使學生煩膩。而按一定的指導思想與習慣的經驗模式，進行方法的選擇與組合，運用優化的教學方法組織教學，要求教師應課講得生動、形象，恰到好處，融合科學性與技術性的統一。教師還應巧妙駕馭課堂，盡量給學生以表現機會，十四五歲的學生，從生理角度看，正處于發育期，也是喜歡出風頭，愛表現的時期，我在教學過程中發現，開始學習化學時，不管學習成績的差與優，一個問題提出來，同學們都能積極思考，而且爭相舉手回答，但若是長時間對某位同學舉手視而不見，不讓他回答問題，他便會感覺教師不重視他，心理不愉快，就會喪失信心，長此以往，失去興趣。因此，教師要多設疑，善于設疑，但也要考慮如何以疑帶動學生，以疑引導爭論，創設沖突情景，引發認知沖突，營造知識構造契機。設疑方式很多：既可在直接觀察演示實驗之后引出疑問，又可以通過分析比較，大膽假設等方法產生疑問；還可以用批駁思維方式產生疑問，有時也用故意出錯的方法引起爭論，通過爭辯，弄清正誤，達到明辨是非的目的，同時，也引發學生積極思維，強化了學生的學習興趣，例如在學習物理變化與化學變化定義后，強調應用時，提出“電燈發光是什么變化”的疑問，有的學生說是化學變化，也有不少學生認為不是物理變化，這時，教師引導其從物理變化與化學變化的定義進行分析，得出兩者區別，以及化學變化的本質特征，從而讓學生得出正確答案，也讓學生如何區分物理變化與化學變化有了比較清楚的認識。通過精心準備，優化課堂，使得課堂效率得于提高。

三、抓好實驗教學，積極開展課外活動是發展學生愉悅學習情緒的必要補充

化學教育必須使課堂教學與課外活動結合起來，形成合力。通過經常性的化學專題、講座、 化學課外書籍閱讀、家庭小實驗等活動，甚至將一些課搬到校外去上，如上《甲烷》這課，我則帶學生到野外去采集并參觀了附近新農村建設的沼氣池，這樣，不僅讓學生知道學化學的好處，更主要是培養學生學化學的興趣，陶治學生化學情趣，培養學生團結合作的精神和獨立的個性。

化學是以實驗為基礎的自然科學，不管是演示實驗還是學生實驗，都應該引起教師和學生的重視，實驗對學生來說，他們是最感興趣的，常規實驗教學應該不折不扣地完成，還應做好化學實驗的開放、引導、鼓勵學生去完成實驗設計和實驗操作，進行探究性實驗，通過學生自己對實驗的設計，操作和結果的分析、推理、論證來驗證前人的結論，讓學生感到成就感和自己的偉大，樹立自信心，培養學生勇于探索的精神。

實踐表明：在教學活動中，當學生處于輕松、寬心、愉快的課堂心理氣氛時，其智力活動增強，精力旺盛，思維敏捷，思路寬闊，想象力豐富，活躍，記憶力增強，相反，處于厭煩，消極、壓抑的氣氛中，學生的智力活動受到抑制，思維變得拘謹呆板，思路狹窄，不利于想象力發揮。