探究式教學中學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

【摘 要】探究式學習不是單純地對學生進行知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，變學生由被動學習為主動學習，激發(fā)了學生持久的學習興趣，使教師的主導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。

【關(guān)鍵詞】興趣 培養(yǎng) 創(chuàng)造思維能力 探究式教學

探究式學習即引導探究教學模式。引導就是引路，是指導學生進行學習，提示學習方法。探究是指教會學生探究問題的方法和一般順序。探究式學習不是單純地對學生進行知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，變學生由被動學習為主動學習，激發(fā)了學生持久的學習興趣，使教師的主導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。

一、探究式學習的理論依據(jù)

學生所認識的化學科學知識，雖然相對人類而言是已知的，但對學生來說都是未知的。因此學生要想認識化學知識，也必須按照科學認識的一般過程來進行探討。

學生是化學教學認識的主體，引導探究只有在學生的積極主動參與下，充分發(fā)揮主觀能動性，才能取得較好的教學效果。學生在教師的引導下有目的、有計劃地進行“探究”活動，而不是包辦代替，一講到底。

二、探究式學習進行化學教學的指導思想

1. 以基本的科學知識和實驗為指導

即在教學過程中，在遵循基本科學知識的前提下，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，要求學生根據(jù)實驗事實或?qū)嶒炇穼崳\用實驗方法論，來探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律，提高實驗的智力價值。

2. 強調(diào)學生的主體性

在教學中我們一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究的興趣，給學生提供較多的機會，如在初三化學新教材《質(zhì)量守恒定律》中，筆者把演示實驗改為學生自己動手實驗，來激發(fā)學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的空間，為學生提供了動手動腦的機會。

3. 強調(diào)教學的探究性

強調(diào)教學的探究性是針對傳統(tǒng)的注入式教學而言的。傳統(tǒng)的學科教學，“大量地灌輸權(quán)威性的事實”，至于“這些科學事實與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視。

4. 強調(diào)學生知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一

知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項目標，并不是對立的，而是統(tǒng)一的，三者在科學探究過程中得到統(tǒng)一，而使學生掌握科學方法和科學探索過程是實現(xiàn)三者統(tǒng)一的關(guān)鍵。

三、教學過程

1. 課前

（1）給出課題，讓學生提前預習，明確要探究的目標。

（2）教師要精心備課，在引導過程中，要創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性的問題情景。

教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生創(chuàng)造意識的各種情境，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑、問難、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件。要求教師在教學中設(shè)置問題情境，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，即“憤悱狀態(tài)”，從而激發(fā)他們進行創(chuàng)造性的探索。這是教學成功的基本條件之一。

2. 課堂上

（1）創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學氛圍。教師應努力營造出“教師——學生”及“學生——學生”間自由、平等的氛圍。英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時，學生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時提出的設(shè)想與現(xiàn)實有一定的反差，這就要求教師要對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。在給學生提供創(chuàng)造性氛圍時，教師要做到：公開地向?qū)W生表示出，他們的好奇心和探索性行為以及任何探索跡象，都是好事情；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調(diào)活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。

（2）營造討論的氣氛。討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。在引導探究式教學過程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)的教學中，就提前把全班同學分成若干小組，四人一組，對教師所提出的問題，進行充分討論，調(diào)動了學生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動。使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。

（3）發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢。化學實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。教學應盡可能地給學生提供化學儀器和藥品，讓學生主動地進行實驗探究。同時，學生實驗操作時，教師還應做到：給學生操作時間；給學生思考時間；給學生發(fā)問時間；給學生批判時間。正如教育家陳鶴琴指出“凡是兒童能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的，應該讓他們自己去想。”

（4）充分運用現(xiàn)代化教學手段。在引導探究式教學過程中，學生可以借助學生電子計算機輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問題，可以借助實物投影更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學生的感性認識，有利于幫助學生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象，歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

3. 課后

要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。杜威認為“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育”，“只有當人真正與環(huán)境相互作用時，人才獲得真知”所以要培養(yǎng)學生的實踐能力，就必須讓學生置身于社會的實踐之中，使學生動手做實驗，盡量把演示實驗變成學生實驗，進行儀器的改進；到社會中調(diào)查研究，選擇切合實驗的小課題研究。

四、實驗后的收獲

通過引導探究式教學模式的實驗，與傳統(tǒng)的教學模式相比較，學生的學習興趣和學習的積極性也大大提高，學生提出問題、分析問題和解決問題能力大大提高，充分地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。因為引導探究式學習讓學生真正成為學習的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現(xiàn)代教學思想，同時引導探究式教學將學生的認知活動與非智力因素（興趣、情感、動機等）的影響緊密聯(lián)系起來，是提高化學教學質(zhì)量的保證。

【參考文獻】

[1]王婷. 淺論創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng). 成功（教育）， 2011（4）.

[2]如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力. 文學教育下半月， 2009（9）.