“四式一體”教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建

【摘 要】教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍。當(dāng)前，農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教師教育觀念陳舊，年齡老化，知識結(jié)構(gòu)不合理。大多學(xué)校以傳遞、告知、訓(xùn)練的方式來造就教師，這樣的結(jié)果往往培養(yǎng)出的教師成為課程內(nèi)容的傳遞者，專家意見的執(zhí)行者，與新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的新型教師有天囊之別。筆者從自己實(shí)踐多年的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)教師培養(yǎng)的“四式一體”模式。

【關(guān)鍵詞】四式一體 教師 培養(yǎng) 模式

素質(zhì)教育是中國的特色教育，實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須提高教師素質(zhì)，教師是整個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍。作為一名校長，通過多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以往的小學(xué)教師培養(yǎng)習(xí)慣以傳遞、告知、訓(xùn)練的方式來造就教師，這樣的結(jié)果往往培養(yǎng)出的教師成為課程內(nèi)容的傳遞者，專家意見的執(zhí)行者，與新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的新型教師有天囊之別。要使小學(xué)教師有個(gè)性，有能力啟發(fā)學(xué)生的智慧激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲，有能力開發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)校必須注重教育教學(xué)與教師培養(yǎng)的雙邊關(guān)系，具體來說有以下幾方面：

一、體驗(yàn)式的師德實(shí)踐

體驗(yàn)式培訓(xùn)是有力量、有效且具影響力的培訓(xùn)方式。這是在20世紀(jì)初的德國，在沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學(xué)模式時(shí)，曾在牛津授教的教師科翰（Kurt Hahn）忽然向自己發(fā)問：有沒有更好的方式，讓教育更豐富？科翰覺得，這如同學(xué)游泳、學(xué)腳踏車，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)來自親身體驗(yàn)，就會深刻得終身不忘。他希望建立一所學(xué)校，以“做中學(xué)”的方式來實(shí)踐他的教育思想。體驗(yàn)式培訓(xùn)是個(gè)過程，是個(gè)直接認(rèn)知、欣然接受、尊重和運(yùn)用當(dāng)下被教導(dǎo)的知識及能力的過程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態(tài)度，深植于內(nèi)在的情緒、沉重的價(jià)值觀，或相當(dāng)難熬的人性課題！如每一個(gè)學(xué)期，我們由校長帶隊(duì)，組織全體教師走進(jìn)軍營，通過學(xué)習(xí)軍隊(duì)的精細(xì)化管理，體驗(yàn)軍人嚴(yán)守軍紀(jì)的優(yōu)良傳統(tǒng)，親身感受軍容軍貌。通過學(xué)習(xí)和活動，提高教師的思想素質(zhì)，達(dá)成共同的價(jià)值取向。再如學(xué)校開例會，我們安排在一個(gè)教室里，教師坐在學(xué)生的位置，感受著學(xué)生的感受，這樣教師對學(xué)生就多了一份了解，在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的感受了。

二、階梯式的專業(yè)培養(yǎng)

由于我校是城郊結(jié)合處，曾經(jīng)培養(yǎng)的很多骨干教師已經(jīng)跳入高一級的學(xué)校，學(xué)校長期出現(xiàn)人才貧窮，教學(xué)、教科室、教研組長、年級組長，許多崗位，“捉襟見肘”。這樣就使得我們學(xué)校教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展形成了一定的影響。要提高教師專業(yè)化發(fā)展的意識，建立適合教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制，就要讓教師看到專業(yè)發(fā)展的前景，規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展，確切地說，這種培養(yǎng)機(jī)制是教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向標(biāo)。階梯式培養(yǎng)機(jī)制主要分為以下幾個(gè)方面：

第一臺階：創(chuàng)建校本教研平臺

教師專業(yè)化成長過程中，離不開專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。以暑期辦班形式對教師進(jìn)行工作技能的通識培訓(xùn)，是對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的主要途徑，但依然不能滿足全體教師專業(yè)發(fā)展的不同需求。針對這個(gè)問題，我們嘗試開創(chuàng)新的校本教研方式——三輪磨課（個(gè)體研究→同伴互助→提煉展示）。這種培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：變“無主題”為“有主題”； 變“單槍匹馬”為“同伴互助”；變“一次上課”為“二次上課”。充分發(fā)揮了校本培訓(xùn)全面提升教師教學(xué)水平，通過這個(gè)教研平臺，很多優(yōu)秀的教師脫穎而出。

第二臺階：學(xué)科引領(lǐng)，組建學(xué)科中心組

學(xué)校精心選擇那些愛崗敬業(yè)、師德高尚、教學(xué)和管理水平高的教師擔(dān)任中心組組長，學(xué)科帶頭人，他們就成為了學(xué)校教師培訓(xùn)工作的重要力量，學(xué)校加強(qiáng)對他們的培訓(xùn)與領(lǐng)導(dǎo)，使他們明確自己的職責(zé)和義務(wù)。學(xué)科組長要抓好常規(guī)教研活動，如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、聽課評課、收集外地教研信息，及時(shí)總結(jié)本學(xué)科教學(xué)與教研經(jīng)驗(yàn)等，還要積極參與教育教學(xué)管理，即檢查教師教學(xué)計(jì)劃的制訂、完成情況，考核評價(jià)教師的業(yè)務(wù)水平、工作能力，落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章、制度等。

三、沙龍式的涵養(yǎng)提升

讀書是教師專業(yè)成長的有效途徑。只有熱愛讀書的教師，才能培養(yǎng)出熱愛讀書的學(xué)生，才能營造出整個(gè)社會熱愛讀書的良好氛圍。教師精神成長，需要豐富的閱讀滋養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)典的教育專著引領(lǐng)。為了全面提升農(nóng)村青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)技能，學(xué)校可以開展各式的讀書沙龍活動，創(chuàng)設(shè)各種載體讓教師靜下心來學(xué)習(xí)思考，并不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。如我們學(xué)校以“文昌閣讀書會”活動為抓手，舉行了“古城尋跡、細(xì)讀經(jīng)典、紅樓之韻”等一系列活動。讀書活動也確確實(shí)實(shí)成為我們師德教育、教師人文底蘊(yùn)豐厚和教育業(yè)務(wù)水平提高的有效途徑。如每周前后上的讀書心得交流正是最好的體現(xiàn)。上學(xué)期為教師們精選了《紅樓夢》，先由老師自讀，再請大專院校教授為老師們解讀“紅學(xué)”，這樣不斷地把我校教師的閱讀推向更高層次！我們把教師讀書心得匯編成冊。現(xiàn)在，教師閱讀已成為我校教師的自覺行為，正如我們老師在交流會上講的“讓閱讀變得像我們呼吸空氣那么自然！”從多個(gè)層面，我們不難看出我校的讀書活動在平凡中偉大。

四、融合式的科研發(fā)展

教育科研是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的中介和橋梁，是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，卻不會用“寫”來吶喊自己“所見、所聞、所思、所感”。甚者出現(xiàn)只教不寫。另一方面，有部分寫得很好的教師，卻不能整合自身的教學(xué)實(shí)際，寫和教成了兩道平行線，這樣就造成了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性，影響了教師的成長。我們要將教學(xué)活動和科研緊密結(jié)合起來，真正做到教科研。首先我們在09學(xué)年就提出了學(xué)校工作課題化的策略，校領(lǐng)導(dǎo)帶頭承擔(dān)課題，從學(xué)校層面解剖課題的實(shí)效性。再者，我們鼓勵(lì)教師積極做課題，把平時(shí)教學(xué)中的困惑用做課題的方式去研究，去思考。然后我們安排教師在盡量不影響日常教學(xué)的情況下，利用課余時(shí)間參加有關(guān)的學(xué)術(shù)研討會，拓寬知識面和開闊眼界，參加學(xué)習(xí)的教師回來及時(shí)總結(jié)，上交一篇反思或執(zhí)教一節(jié)模擬課。

總之教師的培訓(xùn)，不僅是一項(xiàng)工作，更是一項(xiàng)事業(yè)，是一門科學(xué)，尤其是在新課程理念下的教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實(shí)踐問題，需要面對、需要研究、需要探討。