低年級寫話教學(xué)研究與實(shí)踐探索

【摘 要】針對現(xiàn)階段低年級寫話教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題，本文就如何進(jìn)一步改進(jìn)低年級寫話教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，以其給相關(guān)教育部門改進(jìn)工作提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】低年級 寫話教學(xué) 實(shí)踐

寫話教學(xué)是低年級語文課程教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)要求在低年級寫話教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣，幫助學(xué)生寫出自己想說的話。但是現(xiàn)階段的低年級寫話教學(xué)實(shí)踐中存在很多問題，諸如對技巧的過分追逐、學(xué)生機(jī)械化的大量訓(xùn)練、盲目的積累等，降低了學(xué)生的寫話興趣。針對這一現(xiàn)狀，相關(guān)教育部門應(yīng)該采取有效措施，進(jìn)一步加強(qiáng)低年級寫話教學(xué)研究和實(shí)踐探索。

一、培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話興趣

俗話說，興趣是最好的老師。低年級學(xué)生正是興趣培養(yǎng)的重要階段，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，可以提高寫話教學(xué)的質(zhì)量。對此，寫話教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極做好備課準(zhǔn)備，從低年級學(xué)生的心理特征出發(fā)，選擇他們感興趣的素材進(jìn)行課堂教學(xué)；例如，在關(guān)于《陽光》《四季》等與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的文章時，可以將課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，感悟大自然，激發(fā)學(xué)生的寫話靈感；通過寫話教學(xué)理念的變革，一方面可以提高低年級學(xué)生寫話的積極性，在班級內(nèi)部形成輕松的教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系；另一方面可以培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話規(guī)范，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、挖掘低年級教學(xué)的教材內(nèi)容

低年級教材的內(nèi)容是經(jīng)過教育專家對眾多教學(xué)素材進(jìn)行綜合評定之后選出的精華部分，因此，教師在低年級寫話教學(xué)過程中，應(yīng)該立足于教材，深入挖掘教材內(nèi)容，提高學(xué)生的寫話能力。

首先，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，按照教材的主題編排教學(xué)順序。例如在人教版教材中，語文課文的每一單元都會圍繞某一個特定的主題展開，這種編排教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對同一類信息的理解，而且可以幫助學(xué)生對不同信息的分類，提高低年級學(xué)生對不同類型的文本語言進(jìn)行重組的能力。

其次，在低年級教材的編寫過程中，專家學(xué)者已經(jīng)開始注意培養(yǎng)低年級學(xué)生的想象能力，在文章中經(jīng)常會有疑問點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的自由想象能力。寫話教師應(yīng)該注重挖掘教材中的這些空白點(diǎn)，通過對學(xué)生提問的方式，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)對文章中人物或事件的理解。

最后，通過對教材內(nèi)容的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的典型句子或語段，注重模仿寫話訓(xùn)練。例如，在低年級課本的文章中，經(jīng)常含有很多簡單的排比句或者比喻句，通過這些規(guī)律性的句子的仿寫，幫助學(xué)生不斷提高自身的寫話能力。

三、注重低年級學(xué)生的詞語積累

低年級學(xué)生正處于識字階段，他們對文章的閱讀理解往往要借助于漢語拼音，要想提高低年級學(xué)生的寫話能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力；兩者是一個相互促進(jìn)的過程。此外，低年級學(xué)生對所學(xué)文章中詞語的認(rèn)識和理解水平較低，而且很多情況下，即使他們對文中生字都認(rèn)識，但是依然需要通過幾次反復(fù)重復(fù)閱讀，才可以理解文章內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該注重詞語教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的詞匯知識。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用低年級學(xué)生的好奇心理和求勝心理，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組每天搜集兩個新認(rèn)識的詞匯，在課堂教學(xué)正式開始之前由組長寫在黑板上，供全班同學(xué)分享和閱讀，對于大家都不理解的詞匯，由選擇該詞匯的組長進(jìn)行解釋。通過設(shè)置類似以上形式的教學(xué)活動，幫助學(xué)生擴(kuò)大自己的詞匯積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；經(jīng)過長期的積累和學(xué)習(xí)，潛移默化地提升學(xué)生的寫話能力。

四、提高低年級學(xué)生的口語表達(dá)能力

說話能力是提高低年級學(xué)生寫話能力的橋梁。葉圣陶曾說，寫作只不過是將自己的話用筆寫在紙上，由此，我們可以看出“說”與“寫”之間存在著密切聯(lián)系，說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的延伸。對于低年級學(xué)生而言，由于他們正處于識字的最初階段，所以他們的口語語言表達(dá)能力要比書寫語言能力強(qiáng)；只有在口語語言的表達(dá)進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作能力才會提高。教師可以從以下幾方面出發(fā)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

首先，充分利用課堂時間，給每個學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會；在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生課堂發(fā)言的欲望，例如，對涉及多個角色人物的文章，教師可以組織學(xué)生依照課文內(nèi)容進(jìn)行戲劇對話表演，以給學(xué)生們創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐機(jī)會。

其次，在課堂之外，教師應(yīng)該教育低年級學(xué)生加強(qiáng)與家人、同學(xué)之間的交流；教師可以依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，要求學(xué)生把每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體會說給家人聽，一方面可以提高他們在課外的說話積極性；另一方面，通過與他人的談話交流，可以幫助低年級學(xué)生糾正使用錯誤的詞語。寫話能力的培養(yǎng)需要長期的訓(xùn)練，因此，每個從事低年級寫話教學(xué)的老師不僅要加強(qiáng)教材教學(xué)，為低年級學(xué)生提供積累詞語的途徑，而且要指導(dǎo)他們學(xué)會寫話的方法，不斷提高學(xué)生的寫話能力。

結(jié)語

低年級寫話教學(xué)的重點(diǎn)在于如何有效提高低年級學(xué)生的寫話能力，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師在日常的教學(xué)過程中，一方面要立足于教材，充分挖掘教材內(nèi)容，為低年級學(xué)生不斷提高寫話能力奠定基礎(chǔ)；另一方面要著眼于現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇有趣的教學(xué)素材，增強(qiáng)低年級學(xué)生寫話學(xué)習(xí)的積極性，提高低年級寫話教學(xué)的質(zhì)量。

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