淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)和個(gè)體化評價(jià)

【摘 要】通過對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的仿例題做的題目太多，趣味性和創(chuàng)新運(yùn)用的題目較少；單純計(jì)算的題目太多，應(yīng)用表達(dá)的題目較少；要求單獨(dú)完成的題目太多，關(guān)注合作互動的題目較少以及小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)中存在的只給一個(gè)對或錯(cuò)的評價(jià)、缺乏個(gè)性化輔導(dǎo)、作業(yè)評價(jià)主體單一等問題，提出了作業(yè)內(nèi)容源于生活、數(shù)學(xué)題目蘊(yùn)涵游戲、相關(guān)學(xué)科融會貫通等小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的改進(jìn)思路以及加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性評價(jià)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè) 設(shè)計(jì) 評價(jià)

以應(yīng)試為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)理念使大多數(shù)教師關(guān)注的是如何在課堂傳授知識和解題，缺乏對數(shù)學(xué)作業(yè)如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展的深入思考。大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)不僅剝奪了學(xué)生的課余時(shí)間，使學(xué)生不堪重負(fù)，也傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使作業(yè)變成低效的、異化的教學(xué)環(huán)節(jié)。形成具有針對性和趣味性的有效的作業(yè)設(shè)計(jì)、分析和評價(jià)的能力是新課程改革對教師的重要要求，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。在新課程實(shí)施的背景下，必須深入思考作業(yè)的意義和價(jià)值，提高自身設(shè)計(jì)、布置和評價(jià)作業(yè)的能力，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展，對教師自身的專業(yè)化發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（1）仿例題做的題目太多，趣味性和創(chuàng)新運(yùn)用的題目較少，很多學(xué)生對做作業(yè)沒有興趣，簡單重復(fù)地應(yīng)付完成，不求甚解，因此，知識得不到有效的鞏固，很難推陳出新，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）單純計(jì)算的題目太多，應(yīng)用表達(dá)的題目較少，缺少對數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)。作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù)，學(xué)生態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，這與新課程理念要求的數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。

（3）要求單獨(dú)完成的題目太多，關(guān)注合作互動的題目較少，忽視學(xué)生合作交流的需要，沒有充分地利用家庭和社會生活的大環(huán)境，沒有讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與生活結(jié)合起來。此外，單純地追求知識的機(jī)械掌握也使部分學(xué)生會對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)存在的問題

（1）在作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師往往只給一個(gè)對或錯(cuò)的評價(jià)，學(xué)生往往不知道錯(cuò)在何處，為何出錯(cuò)；對的依據(jù)是什么，還有沒有更好的解題方法。簡單的打個(gè)“ √”或“ ⅹ”，給學(xué)生的很可能只是霧里花和水中望月。

（2）“怎么搞的，連這個(gè)都不會。”“你就知道玩，看看別人，什么時(shí)候你也能像他們一樣”。老師帶有貶義、鄙視和打擊性的評價(jià)讓一些學(xué)生喪失了應(yīng)有的支持，使得他們對自我的價(jià)值滿腹疑慮。這樣的學(xué)生始終處于一種否定性的環(huán)境中，他們的學(xué)習(xí)生活就像在走平衡木，小心翼翼，誠惶誠恐。其結(jié)果是，他們或者消極地、貌似溫順地屈服，或者采取一種極端的防御姿態(tài)，我行我素。

（3）在傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式中，評價(jià)主體單一、固定，一般是教師一言堂，學(xué)生完全是被動的，家長對情況也不甚了解。結(jié)果使學(xué)生對自己的作業(yè)抱著單純的任務(wù)觀念，做完了事，缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和主動性。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)

3.1 作業(yè)內(nèi)容源于生活

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場所。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，布置一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的作業(yè)。這樣既可以增加作業(yè)的趣味性，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值所在。

3.2 數(shù)學(xué)題目蘊(yùn)涵游戲

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以將所學(xué)的知識蘊(yùn)涵于游戲中，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在教學(xué)“認(rèn)識角”一課時(shí)，教師可以通過“擺一擺”的游戲，讓學(xué)生用火柴棒擺出各種圖形， 并數(shù)數(shù)所擺出圖形的角的個(gè)數(shù)。因擺法不同，圖形不同，角的個(gè)數(shù)自然不同，在動手完成作業(yè)中，學(xué)生既可以擺出三角形，又可以擺出長方形。這樣具有趣味的游戲性故事性的作業(yè)改變了計(jì)算題的枯燥乏味，學(xué)生在輕松快樂的氣氛中，不僅掌握了數(shù)學(xué)的知識和技能，而且學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

3.3 相關(guān)學(xué)科融會貫通

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重知識的重組和綜合運(yùn)用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與自然、語文、繪畫等學(xué)科的融合，從而增加作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，使數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生益智長知、陶冶情操的有趣活動，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的欲望。比如，學(xué)完“軸對稱圖形”后，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)的軸對稱圖形的知識設(shè)計(jì)一些相關(guān)的美麗圖案，如山在水中的倒影，然后在班級展示臺中展覽。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，將枯燥的作業(yè)變成了生動活潑的藝術(shù)作品，不僅能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，而且能激發(fā)學(xué)生的思維。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)體化評價(jià)

（1）在數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)中，為了杜絕簡單化的做法，除了不能只給出一個(gè)簡單的對錯(cuò)評判，提出肯定性、建設(shè)性的建議之外，還要注重對學(xué)生每一次作業(yè)評價(jià)的整體性和全面性。所謂作業(yè)評價(jià)的整體性和全面性，就是既要評價(jià)學(xué)生對知識、技能掌握的基本情況，又要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要評價(jià)學(xué)生在解題過程中所表現(xiàn)出來的思維能力、創(chuàng)新能力。一般情況下，在接手班級時(shí)，需要事先將教師自己的一些批閱習(xí)慣告訴學(xué)生，同時(shí)不妨精心設(shè)計(jì)一些批閱符號，批閱符號的設(shè)計(jì)既要準(zhǔn)確、多樣，也要形象。如用 A、B、C表示對知識技能掌握情況的評價(jià)，用 + 、- 來表示對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，對那些解法準(zhǔn)確且有創(chuàng)造性的，就給 +，如解法有創(chuàng)造性，但答案不正確就給 -。多樣化、形象化的符號總是能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，做作業(yè)也就不再成為一種完成任務(wù)的負(fù)擔(dān)，反而能激起學(xué)生的一種期待和渴望心理。

（2）每個(gè)人都有他應(yīng)有的位置。也許正因?yàn)閷W(xué)生的不夠完美，才需要教師具有藝術(shù)性的工作。針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該抱以一種平常心，學(xué)生的錯(cuò)誤不是他們的責(zé)任，這是他們學(xué)習(xí)道路上必然出現(xiàn)的磕磕絆絆，同時(shí)也暴露出我們教學(xué)過程中存在的問題，因此，批評學(xué)生的錯(cuò)誤的同時(shí)，也應(yīng)反省自己的工作方式；否定學(xué)生的表現(xiàn)，不如去體恤學(xué)生的困難。正因?yàn)槿绱耍覀兘逃ぷ髡叩淖藨B(tài)必須改變，改訓(xùn)誡為聆聽，讓學(xué)生把自己的困難、疑惑表述出來，仔細(xì)聆聽他們的訴說，幫助他們找出其中的問題和原因，然后以一種建設(shè)性的方式作出參考性的應(yīng)答。

（3）在作業(yè)評價(jià)中，學(xué)生不僅僅是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體。教師除了對學(xué)生的作業(yè)做出及時(shí)的評價(jià)，以便盡早發(fā)現(xiàn)問題，利用反饋的信息調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效率。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在整理和修正中強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到互相激勵(lì)、互相促進(jìn)的目的。自評、互評更重要的意義還在于學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，即做作業(yè)是自己的事，而不是為老師做事。

總之，在新一輪課程改革的新理念下，作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在作業(yè)與評價(jià)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有不斷更新教育觀念，才能為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的舞臺，才會全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

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