對小學數學高段復習課的探索

【摘 要】建構主義認為“學習是學習者利用已有的知識和觀念進行自主建構的活動”，這樣的理念促使我們對復習課的教學功能進行再思考。復習不僅僅是知識的回憶和再現的過程，更應是引導學生興趣、分層題目的針對性設計和自主整理來促使知識系統化的過程。

【關鍵詞】小學數學 復習課 探索

如今，《新課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”復習不應是知識、技能在低層次上簡單重復的過程，而應是學生認知結構得以拓展、延伸和整合的過程。復習不應是試卷、習題大量操練的過程，而應是促進學生綜合應用知識能力提高的過程。限于此，我們對小學高段數學復習課作了些思考。

一、復習課以創設情境來激發學生興趣為本

學生對某一學習任務的情感準備狀態，決定了他為完成該項學習任務準備付出多大努力的程度。在數學教學過程中，應從學生的身心發展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。例如：在教學“小數的初步認識”時，從學生已有的生活經驗出發，先創設了一個商店的商品部，出示一些商品和它們的單價，讓學生進行購物活動。在活動中，學生根據生活經驗能讀出商品的標價，接著在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，“這些數有什么特征？”“這些數又叫什么數？”等問題。這時學習小數已成為學生的自身需要。在教學中聯系學生的生活實際設計問題情境，造成學生的認知沖突，內心處于一種不平衡狀態，產生不足之感和探求之心，力求實現心理平衡。這樣的課，在引入新課階段創設問題情境，營造了“情境問題”的氛圍，架起了實現生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。使學生積極地參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。在數學教學各個環節中，都應精心創設充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發展。

二、發揮學生的主體性是提高復習課效率的關鍵

當代教學論的思想是：從學生生活經驗出發，激發學生學習的積極性；讓學生通過自己的經驗來建構認識；引發學生產生問題，促進學生思考的探究；把知識學習、能力培養與情感體驗、態度價值觀的養成有機地結合起來。學生的學習生活占生活經驗來源的主要部分，要激發他們的學習積極性和主動性就要起用他們的生活經驗，起用的過程就是教學活動的過程。一般地認為，知識是人們社會實踐的總結，是對大自然認識的結晶。這只是看到知識的“靜態”。如果根據這個觀點，教學時只要把結果告訴學生，讓學生記住或者作反復的練習就行了。這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發展。因此，在數學教學中，應堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動，從而親自發現數學問題潛在的神奇奧秘，領略數學美的真諦。在實際教學中，不僅要讓學生 “知其然”，還要“知其所以然”。這樣，學生學到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運用。學生在如此的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養學生探索和創新的精神。

三、精心設計練習來提高復習的效率

教材因受篇幅的限制，同時也體現復習方法的靈活與優化，教材在編寫的時候采取各種不同的呈現形式給出復習的知識點。如：想一想、說一說，做一做、請你舉例說明、知識結構圖、表格式，一題多問、多變、多解、題組或直接給出概念的意義和復習題例，以及體現思維過程，給應用題改編，補條件、提問題等，以各種形式引導學生主動參與復習，復習時，教師應把主要精力放在鉆研教材，講究復習策略上，有針對性地從練習中選出題例，或另外設計補充一些具有一定代表性、典型性的實例，進行有效的復習。所以，練習題的設計體現針對性、挑戰性是最好的，如在復習長方形和正方形的周長和面積時可出示這樣的題：如：“一塊長方形菜地，長100米，因建養雞場需要，在這塊地的一端劃出一塊最大的正方形作養雞場，剩下地的四周圍上籬笆， 籬笆全長多少米” 讓學生解答這類題， 不僅幫助學生復習概括了基礎知識，有效培養了學生的思維能力，讓學生能靈活地運用所學知識解決問題， 更利于培養學生的數學興趣和創新能力。這種具有探索性與挑戰性的問題，不僅能培養學生分析、歸納、運用知識的能力，同時也能考察學生運用知識解決問題的能力。

四、從分層次練習來提高學生解決問題的能力

在學生知識系統已經初步形成的基礎上，一方面教師要針對學生在整理、交流中出現的疑難問題作進一步的強化分析，幫助學生解答疑點，彌補缺漏，讓學生更全面、準確地掌握學習內容?？捎糜嗅槍π缘牡湫蛦栴}或典型例題進行呈現，重在設疑、答疑和析疑。另一方面要根據知識的重點、難點，選擇具有針對性、典型性、啟發性和系統性的問題，引導學生進行強化練習，目的是進一步強化認識，鞏固所學，有效地增進系統的構建。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。在練習內容上要注意知識的縱橫聯系，在練習形式上要注意抓一題多變。同時在練習中還要注意練習題的層次性，不同層次學生練習的針對性。

總之，數學復習課要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，從傳統教學強調知識的傳授和關注技能的掌握，轉向側重于促進學生的發展，更多地關注學生的學習能力、習慣的培養。

【參考文獻】

[1]王雪. 小學數學復習課初探.

[2]小學數學教師. 上海教育出版社，2001.