讓生本教育理念走進班級管理

【摘 要】班主任是一個班集體的組織者、領(lǐng)導者和教育者。小學班主任更是一個復合性角色，當孩子們需要關(guān)心愛護時，班主任應該是一位慈母，給予他們細心的體貼和溫暖；當孩子們有了缺點，班主任又該是一位嚴師，嚴肅地指出他們的不足，并幫助他改正。

【關(guān)鍵詞】生本教育 主導性 主體性

十幾年的班主任工作使我認識到，班主任工作是一項實踐性很強的教育科學藝術(shù)，所以，我就從三個方面談一談。

一、班主任的主導性作用

（一）事業(yè)心、愛心是做好班主任工作的前提

我國近代教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育的水是什么？就是情，就是愛，如果教育沒有了情和愛，就成了無水之池，任你四方形也罷，圓形也罷，總也逃不出一個空虛。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過“熱愛、關(guān)懷、相信是每一個教師在教育素質(zhì)中起決定作用的品質(zhì)，也是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。”

（二）嚴謹是做好班主任工作的原則

俗話說“己不正，焉能正人？”作為班主任對學生嚴格要求，對自己更要要求嚴格，必須以身作則，身體力行，時時、處處、事事做學生的榜樣，這樣，學生才會親其師，信其道。如每天按時到校，學校要求在學生到之前老師也要到，這一點說得很有道理，因此，我要求自己提前到，時時注意學生的一舉一動。我對自己嚴格要求，在嚴中體現(xiàn)愛，做好一個班的舵手，要把握好班級的航向，做一個優(yōu)秀的領(lǐng)航人。

（三）創(chuàng)新是做好班主任工作的靈魂

平時，我注意觀察學生。有一個叫王新的孩子，性格非常倔強，加上父母離異后各自組成了家庭，她更加孤僻，每天形影單只，宛如一只離群的小燕子。我主動和她交上朋友后，她向我講述了她的苦惱。我告訴她，雖然爸爸、媽媽離婚了，但他們對你的愛沒有絲毫改變，加上你還有珍愛你的爺爺、奶奶，多幸福呀，你要努力，回報他們對你的愛。意識到這么多人在愛她，孩子臉上逐漸露出了笑容，學習勁頭更足了，在畢業(yè)測試中躍進年級前60名，當受到班級獎勵和同學們羨慕的目光時，這孩子笑了，笑得那么開心，那時我才發(fā)現(xiàn)她的笑竟是如此燦爛。這就是我們的學生。

二、學生的主體性作用

（一）充分調(diào)動班干部的職能作用和模范帶頭作用

創(chuàng)設有利于自主管理的氛圍，培養(yǎng)學生自己管理自己的能力，使學校的規(guī)章制度，轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動，形成良好的班風。及時教育和培養(yǎng)有責任心、能力強、可以信任的，并且有一定組織能力和管理能力的學生干部，對他們進行不同的分工。上學期畢業(yè)的班長梁志杰，這學期的班長楊宇軒聰明、機靈，我對他們很信任使得他們對班級工作非常負責，無論自習課還是早讀班里學習氣氛都很濃，紀律都很好，很少有人搗亂。在他們的組織帶領(lǐng)下其他每個班委每人負責一項。充分發(fā)揮班干部的職能作用和模范帶頭作用，成為老師的好幫手。這樣不但鍛煉了他們的管理能力，還減輕了班主任的工作。

（二）培養(yǎng)“特殊生”的自尊心和自信心，消除阻礙其進步的心理因素

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“讓每個學生都抬頭來走路。”這就是要使每個人都看到自身的力量、價值、對未來都有希望，充滿信心。自尊心和自信心是學生進步的動力，特殊生往往缺乏這種心理。如：犯過錯誤或經(jīng)常受到批評的學生都有一種態(tài)心理，認為別人瞧不起自己，即使自己盡力做了好事，別人也不會說自己好，因而存在“破罐子破摔”的自卑心理。像這種學生我班上就有好幾個，那么，在學習上我就放低要求，只要他能盡力去完成就行了，對行為方面就要認真觀察，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，哪怕是一點苗頭，就給予表揚，倍加愛撫和扶植，這樣他們得到了老師的尊重、信任和支持，從而迸出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。

（三）尊重差生，注重差生的行為轉(zhuǎn)化工作

差生就是學習差的學生，他們往往上課不專心，不聽老師父母的話，這些學生最難教育，最容易引起學校、家長的關(guān)注，但是，我認為差生也是可以進步的，只不過比其他學生進步慢一些罷了，他們的行為需要長期教育才能矯正。作為一位班主任，平時更要貼近這些學生；我經(jīng)常利用課余時間找他們談心，努力了解每個雙差生的內(nèi)心世界，用愛的情感去感化滋潤學生的心田，逐漸消除他們不良的心理狀況，產(chǎn)生改正錯誤的動力。增強他們的自信心。“尺有所短，寸有所長”，再差的學生也有長處，班主任要注意觀察、了解，及時地捕捉他們的閃光點，進行鼓勵、表揚，讓他們意識到自己的價值，抹掉心中自卑的陰影。

三、教師主導性和學生主體性的相互結(jié)合

（一）班主任管理與學生自我管理相結(jié)合

陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。班級管理工作的對象是活生生的、正處于成長發(fā)展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)以及班級的建設與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當“管家”“警察”或“保姆”的角色。這種管理有其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。

（二）嚴格管理與寬松環(huán)境相結(jié)合

在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關(guān)系僵化。這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。

總之，班級的管理是一件既辛苦又充滿樂趣的工作。工作方法有成千上萬，沒有一個固定的模式，但只要我們班主任講究方法，從愛護他們的角度出發(fā)，采取學生樂于接受的教育方式，曉之以理，動之以情，循循善誘，勤于管理，善于總結(jié)自己的經(jīng)驗，并形成自己的特色，定能水到渠成，讓班級集體在推進素質(zhì)教育的進程中發(fā)揮越來越大的作用。