說課，以學生為主體

【摘 要】語文教學普遍存在的現(xiàn)象是耗時大，收效小，究其原因，關(guān)鍵是方法欠佳。本文根據(jù)語文學科的特點，從農(nóng)村學生的實際出發(fā)，強調(diào)了要重視說的功能，讓學生說話，從理論到實踐，到效果，論述了說課對培養(yǎng)學生學習興趣、提高學習成績的作用。

【關(guān)鍵詞】說課 興趣 實踐 思維 素質(zhì) 主人

一、說課，吻合實際

目前，語文教學中學生的主體意識不能得以體現(xiàn)，究其原因，是教師放不開手腳，對學生不放心。總以為不講得細致一些、透徹一些，學生就不能理解。其實，這種認識是錯誤的。教師細致、透徹的講解養(yǎng)成了學生的依賴心理，難能提高學生的語文成績，更難能提高學生的語文能力。為彌補這一不足，不少教師施以課后的題海戰(zhàn)術(shù)。這種強化訓練雖能獲得一時的成績，但學生未必能真正理解、消化，時間長了就會產(chǎn)生厭學情緒，實在是遺患無窮。

如何應對此種情況呢？此時，教師示范性教給學生學習的方法就顯得尤為重要，目的在于讓學生日后離開老師能自己學習。如何實行呢？首先必須改變對學生的看法。老師應打破一切包辦代替的陳腐的教學方法。其次，教師應明確職責，從教材和學生的實際出發(fā)，通過多種途徑讓學生掌握學習方法。第三，老師應憑借教材這個“例子”來培養(yǎng)學生閱讀書籍的習慣。學生閱讀書籍的習慣應是學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成的。也就是說使學生變學會為會學。基于對目前語文教學現(xiàn)狀的感受和初中學生學習語文實際情形的了解，我認為應發(fā)揮口的功能，以“說”為總樞紐，說課文為主要內(nèi)容，帶動聽、讀、寫全面發(fā)展，讓學生真正成為學習的主人。

二、說課，效果明顯

聽、說、讀、寫四種語言活動，說是最基本的。“讀、寫、聽、說四種能力都很重要”，“聽、說能力在現(xiàn)代生活中的日益重要，也應加強訓練”。[2]培養(yǎng)學生的說話能力既是語文教學的目標之一，也是讓學生成為學習的主人的重要途徑。說話訓練，內(nèi)容豐富，形式多樣。可以隨意說，也可以按照一定的要求說。還可以說課文。說課文，就是讓學生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言復述課文的內(nèi)容，講述自己對課文的理解，分析課文的主題及其表現(xiàn)方法、課文的結(jié)構(gòu)安排及過渡照應，等等。概言之，學習該課文應由學生理解、掌握的，都可以讓學生用自己的語言講述。

讓學生成為學習的主人，老師的主導作用是至關(guān)重要的。如果“導”得不好，學生則一發(fā)不可收拾，那不僅起不到應有的效果，達不到預期的目的，很可能適得其反。因此，教師首先要重視思想認識上的疏導。要讓學生端正思想，明白作學習主人的重要性，明白開口講話的作用，理清聽、說、讀、寫的關(guān)系，并幫助一些學生克服怕說話的心理障礙。其次，教師要重視方法要求上的指導。說課文，要防止主觀隨意性。（1）要目標定向。每次說課前，教師要布置學生仔細研讀或與學生共同學習“單元教材支配表”“閱讀重點”“預習提示”，并據(jù)此研讀課文。研讀過程中可與同學、老師討論有關(guān)不懂的問題。（2）要確定重點。每篇課文都根據(jù)其在整套教材和本單元中的地位，確定說課的重點。（3）根據(jù)學生實際，確定不同要求。第三，教師要重視組織紀律上的引導。應注意全員參與全方位的說。教師要重視突出同學的培訓，對他們做經(jīng)常的、細致的工作，幫助他們把握好尺寸，貼近目標，教育他們不要提過高的要求，不求全責備。在整個說課過程中，教師不是無事可做，應在紀律、速度、效率等方面全過程的作宏觀調(diào)控。第四，教師要注意時間安排上的引導。什么時間完成什么任務，教師應有一個規(guī)定，并及時地對學生的說課進度進行調(diào)節(jié)，確保全班整體向前，推動優(yōu)等生拔尖。

三、說課，教學同行

以教師為主導、學生為主體，以“說”為樞紐，說課文為主要內(nèi)容，帶動聽、說、讀、寫，促進學生語文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。（一）使學生成了學習的主人。教師少講甚至不講，就讓學生有事可做：學生為了說課文，就必須去讀課文，去認認真真地研讀課文，從而激發(fā)了學習語文的興趣。為了說課文，學生必須把該弄懂的知識，弄懂記住，還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外，不少學生擁有教學參考資料，讓他們說課，也能使他們充分利用參考資料，使他們既加深對課文的理解、擴大了知識面，也提高了檢索資料、學習語文的能力。這樣，無論從哪個角度看，學生都行動起來了，把握了學習主動權(quán)，成了學習的主人。（二）促進了聽、讀、寫的同步提高。讓學生講話不僅改變了學生學習的被動狀態(tài)，使他們成為學習的主人，更重要的是培養(yǎng)了學生學習語文的能力，提高了他們的語文素質(zhì)。以“說”為總樞紐，帶動了聽、讀、寫。說，一定要有人聽，聽者要認真，才能辨別出正誤、優(yōu)劣。說話不僅要考慮到聽者，為聽者改善說話技術(shù)，也必須把自己的說話與聽話結(jié)合起來。無疑，說提高了聽的能力。（三）實現(xiàn)了全班整體語文素質(zhì)的提高。說課，使每一個學生都有事可做，好的會更好，基礎(chǔ)差的也不會一點不懂，也能在原來的基礎(chǔ)上有較大的提高。這樣，全班同學的語文素質(zhì)得到了整體的提高。

讓學生說課，不是不要老師講解，仍應重視老師的講解，只是應少講、精講、巧講，不僅要熟練掌握課文內(nèi)容，還要熟練掌握教學規(guī)律、教學方法，應該說對老師的要求更高了。這為提高教育、教學質(zhì)量又打下了扎實的基礎(chǔ)。讓學生說課，使學生學得更為靈活，更為生動，變學會為會學，變由老師捧著課本走向?qū)W生為學生捧著課本走向老師，老師授學生以“漁”而不是以“魚”，真正體現(xiàn)了葉老的“教是為了不教”的語文教學原則。

【參考文獻】

[1]葉圣陶語文教育論集.

[2]九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱.