淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循原則，才能夠在教學(xué)中有的放矢。那么小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更應(yīng)該如此。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生解讀文本，而且是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂(lè)趣、文化積淀、語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中還應(yīng)該讓學(xué)生讀出新意，讀出有創(chuàng)見(jiàn)的感悟。由此，學(xué)生的感悟體驗(yàn)只有根植于文本才能超越文本，作出個(gè)性化的解讀。因此在閱讀教學(xué)中老師除了應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)該讓學(xué)生有效的提高自己的閱讀技能。

那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行呢？

一、教師認(rèn)真鉆研教材，使課堂教學(xué)井然有序，富有內(nèi)涵，充滿(mǎn)生命力

例如：詩(shī)歌《和我們一樣享受春天》，文章的主題是以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。全詩(shī)有五個(gè)小結(jié)，可以分為兩部分，第一部分描述戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧；第二部分發(fā)出祈盼，讓?xiě)?zhàn)火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書(shū)，一同享受春天的美好。

這篇詩(shī)歌富有感染力，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，結(jié)構(gòu)相似。我在鉆研教材時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①巧設(shè)疑問(wèn)，激趣導(dǎo)入。②自主學(xué)習(xí)。③合作探究，互相啟發(fā)。④文本整合，升華感情。而且還巧妙的設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：①作者選擇了幾種自然景物遭到破壞？②作者寫(xiě)這幾處景物本來(lái)應(yīng)該是怎樣的，而現(xiàn)在狀況怎樣？③大家想想：“這究竟是為什么？”從而體會(huì)句子含義。④面對(duì)此情此景，作者發(fā)出的強(qiáng)烈的祈盼是什么？⑤你想對(duì)這些戰(zhàn)火中的孩子、動(dòng)物、植物等說(shuō)些什么呢？對(duì)破壞這些和平的人說(shuō)什么？這樣，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，自主地探索，自由地討論，積極地思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。那么，課堂中學(xué)生既能夠?qū)W到知識(shí)，懂得課文的內(nèi)容，又能夠熟悉文章的內(nèi)涵，凸現(xiàn)文章的生命力。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)秩序井然。

二、創(chuàng)造性教學(xué)，使課堂教學(xué)活躍，富有激情，讓課堂氣氛和諧

閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極踴躍加入到學(xué)習(xí)討論中去，各抒己見(jiàn)，共同解決問(wèn)題。

在教學(xué)中巧設(shè)疑問(wèn)，激趣導(dǎo)入，可以讓學(xué)生一下子就進(jìn)入角色，加之教師生動(dòng)的語(yǔ)言，有趣的開(kāi)頭，更容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，讓學(xué)生在欲望的驅(qū)使下去領(lǐng)略課文，迫不及待的讀課文，在文章中思索并尋找答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師這時(shí)留心個(gè)別，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，積極開(kāi)拓學(xué)生思考，而且善思文本的問(wèn)題，是能夠使課堂氣氛活躍的主旋律。學(xué)生對(duì)文本了解后，能夠自讀自悟，善設(shè)問(wèn)題，老師此時(shí)相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)可能有深層的問(wèn)題，也有膚淺的問(wèn)題，教師可以通過(guò)學(xué)生相互討論，把簡(jiǎn)單的題自行解決，這樣不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還為學(xué)生創(chuàng)造了輕松活動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。合作探究，互相啟發(fā)，可以打破時(shí)空的限制、教師的約束，讓學(xué)生在課堂上相互傾述訴表達(dá)，學(xué)生相互合作，相互質(zhì)疑，互相解答，各抒己見(jiàn)，在辯論中明事理，在辯論中練口才，在辯論中提高自身素質(zhì)。這樣，學(xué)生積極參與，課堂氣氛異?；钴S。文本整合，升華情感，是對(duì)文本的回顧，情感的流露，既能夠駕馭教材，又能夠拓展學(xué)生課外閱讀。這樣，閱讀教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉，還使得學(xué)生情超陶冶，感情自然流露。

學(xué)生能夠在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅感到輕松，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了學(xué)生的互動(dòng)能力，而且學(xué)生能夠把自己心中的情感抒發(fā)出來(lái)，激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，更能夠使課堂教學(xué)活躍，氣氛融洽，師生親和力也較好。

三、教師在閱讀教學(xué)中除了應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用多種多樣行之有效的方法去熟悉并掌握課文內(nèi)容，還應(yīng)該注重閱讀教學(xué)的讀，借助美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)鮮明的形象和豐富的情感，達(dá)到以讀導(dǎo)寫(xiě)

魯迅說(shuō)過(guò)：“文章怎么做，我說(shuō)不出，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法?！笨梢?jiàn)，多讀、多仿寫(xiě)是能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的。閱讀課文的讀，可以讓學(xué)生傾情朗讀，品味美的語(yǔ)言，要讀出語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音等，從而學(xué)生抒發(fā)自己的思想感情，抒發(fā)自己的體驗(yàn)，達(dá)到增強(qiáng)文章的思想感染和美的熏陶。讓學(xué)生在讀中去體會(huì)，去和文章產(chǎn)生共鳴，身臨其境。

閱讀教學(xué)，老師應(yīng)該讓學(xué)生好好地讀，讀了以后要讓學(xué)生明白寫(xiě)作方法，這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練習(xí)作，必要時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生仿，這樣學(xué)生就能夠?qū)懞昧?xí)作，既熟悉了文章的內(nèi)容，又汲取文章的寫(xiě)作特色，可以算得上兩全其美吧。而語(yǔ)文課程具有鮮明的人文性，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生整個(gè)精神世界的影響是深遠(yuǎn)的，每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生心中都是一座豐碑，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的讀的感情真情流露，既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，又提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟文章的寫(xiě)法，讀寫(xiě)結(jié)合，豐富了語(yǔ)言的表達(dá)，又積累了好詞佳句，為學(xué)生語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的培養(yǎng)插上了一對(duì)隱形的翅膀。

我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)，駕馭寫(xiě)作的向?qū)?，體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的工具性和人文性。大量的課堂實(shí)例說(shuō)明現(xiàn)今在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于多種因素，教師在多文本解讀的時(shí)候往往存在著一些誤區(qū)，概括地講便是“越位”和“失位”。但是我們應(yīng)該在教學(xué)中做好駕馭教材，對(duì)學(xué)生多放手，多鼓勵(lì)，一定會(huì)在閱讀教學(xué)中有成效的，一定會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的?？傊?，不會(huì)閱讀便不會(huì)寫(xiě)作，沒(méi)有抓好閱讀教學(xué)，便不是真正一樣的語(yǔ)文教學(xué)。可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，所涉及的問(wèn)題極為廣泛，對(duì)它的研究與認(rèn)識(shí)是無(wú)止境的。