合作有效 探究有益

【摘 要】本文提出合理建立實驗教學合作小組，明確分工；構建有效的“小組合作探究學習”模式；建立可持續的小組評價機制等對策。

【關鍵詞】實驗教學 小組合作 有效探究

一、當前實驗教學中的現狀分析

（一）流于形式，缺乏實質性合作

當教學進行到某一環節時（通常是教師的提問無人應答，教學難以進行下去時），教師便會要求學生分組討論討論這個問題。這時，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，但往往是各自為政，你說你的，我說我的，有的學生則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下，并非真正意義上的小組合作學習。

（二）合作內容過易或過難

如在研究“電磁鐵的磁力與什么有關”時，我布置學生分組帶相關的材料，研究磁力與電流大小、鐵芯粗細、鐵芯長短的關系，這兒研究的問題不同，所需要的材料就不同，每個組的實驗也不一樣。在課堂上，我跑前跑后，忙著照顧這個，照顧那個，似乎一點也沒空過，學生也經常將我從這個組拉到他們組，要我指導。看這陣勢，應該還算認真忙碌的。這節課，我花了十幾分鐘讓小組制訂計劃，準備花二十分鐘進行實驗，可結果是下課鈴聲響了，實驗還沒有完成。

（三）部分人的合作

一是少數人學習，多數人游離。小組合作做實驗時，學習好或者性格外向的學生一人控制整個實驗過程，其他人則成為“旁人”，或玩耍、或走神……小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。二是少數人學習，多數人聆聽等候搭車。平時的課堂不用說，即使是公開課、觀摩課上都出現這樣的問題，著實讓人要好好反思學生的特點及思考方式。

二、針對現狀的對策

（一）合理建立合作小組，明確分工

各小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任， 其主要職責是對本組實驗成員進行分工， 組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據合作過程中不同活動的需要設立不同的角色， 并要求小組成員既要積極承擔個人責任， 又要相互支持、密切配合， 發揮團隊精神， 有效地完成小組學習任務。教師在對學生進行分組時，要注意小組結構的合理性。比如測溫度，在測量液體溫度時，需要有人測量，有人觀察，有人記錄。最大程度地提高學生的參與率，有利于發揮課堂最大效益。

（二）構建有效的“小組合作探究學習”模式

1. 創設情境

上課開始，首先讓學生看看實物，并通過大屏幕播放相關歌曲，展開豐富的想象，自由發散思維，激起學生的興趣。質疑是學生學習的重要途徑，在興趣的激勵下學生們一定會提出關鍵性的問題，讓學生產生主動求知的心理沖動，進入良好的小組學習的情境中。

2. 合作探究

教師把學生提出的問題匯總，排列在黑板上，讓學生選擇自己感興趣的問題，但要注意留給學生的應該是封閉性的問題。一般情況一節課，只能圍繞著一個“概念體系”進行。所觀察的對象要具體；所解釋的現象要簡化，變量不要太多。在自由、有趣的氛圍中分組觀察，給學生創設充分動手、動口、動眼等觀察、操作的機會。并有意識地將學生進行調節與分組。

分組的科學性是小組合作探究學習的關鍵，既要有利于形成各小組和諧平衡，又要便于教師的指點輔導。

3. 組內討論

每位學生在小組里匯報自己觀察所見，培養每位學生的表達能力及表現欲。并在此基礎上進行實驗記錄，形式可以多樣，隨學生特長所定，充分發揮學生的創新能力。教師根據學生發現的問題，提出的疑難，篩選出其中最有價值的問題或疑難，指導學生分小組繼續展開討論探索，得出初步結論，并整理本小組達成共識的觀點、做法、結論，以及擬出準備向大組或全班提出，尋求援助和解決的疑難問題。

4. 集體交流

分小組交流獨立探索所得的信息、發現、成果、做法、疑難，互相啟發、互相補充、互相修正，使結論更完善，小組無法解決，可以聽取別組的意見或老師的啟發，在這期間教師應不斷給予疏導、點撥，使學生的觀察更具有目的性，本環節是課堂教學的一個高潮，能夠激發學生的學習興趣、求知欲望和探究意識。教師在這個環節中的指導要適當，幫助學生理清思路，加深認識。

5. 恰當講評

在講評中，對學生多用激勵語氣，增強他們的探究信心，我們常采用一系列激勵方法。如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。在小組合作中成果具體量化和評比時，我們采取了贊賞和鼓勵并重的方式。講評時激勵為主，評比為輔，要重視學習過程評價與學習情景評價相結合，要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。只有這樣，才能充分發揮“小組合作探究學習”模式的作用以及它在科學探究課程中的有效性。

（三）建立可持續的小組評價機制

傳統的教學評價強調的是個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。鑒于此，應以尊重每個學生，讓每個學生都有進步，作為評價合作學習最終目標和尺度，這有助于把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，教師的評價要激勵學生參與活動。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、全面性。

【參考文獻】

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